元、角、分的简单计算（说课课件）-一年级下册数学冀教版

冀教版小学数学一年级下册 元、角、分的简单计算 一、说教材 二、说学情 三、说教学流程 四、说教法学法 说课过程 课标中强调“数学生活化”，数学生活化是数学与生活实际相联系的一个过程，通过学生在实际生活中发现数学问题，探究数学规律来构建数学模型，并从中体验和感悟数学的思想方法，最终用所学数学知识和数学的思想解决生活中的实际问题。《元、角、分的简单计算》在各种版本教材中都有所体现。冀教版教材首先呈现小小快餐店货架上部分商品和标价，然后通过“小小快餐店”合理安排自己午餐的活动，来学习有关元角分的简单计算。本教材充分利用学生已有的购物经验，因地制宜地组织多种购物活动，激发学生的参与意识和学习兴趣，提高学生运用知识解决简单问题的能力。因此，根据教材编排意图，根据课程标准要求，我确定了本节课的教学目标。 教材简析 知识目标：会进行元、角、分的简单计算，能根据给出的情境提出简单的购物问题并进行解答。 过程目标：在解决购物的问题中，学习元、角、分的简单计算方法。 情感目标：感受人民币在生活中的广泛应用，树立学好数学的自信心。 教学目标 教学重点：会进行元、角、分的简单计算。 教学难点：用所学人民币解决生活中的简单问题。 教学重、难点 说学情 人民币和我们的日常生活息息相关，我国又有给孩子“压岁钱”的习俗，许多家长喜欢带孩子上超市并让他们在一定范围自由选购自己喜欢的商品，让许多学生较早就对花钱有了认识，会看价格标签，部分学生甚至有了实际购物经验。很多学生在生活中已经有了自己买零食的经历，所以说对简单的计算应该不成问题。而这节课是认识人民币这部分的第二课时，学生虽然已认识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算，但对一年级的学生来说，本节课是学生首次接触有关“购物”的知识。学生有在生活中学习数学的经历，但指向、方法不明确。学生有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水平差距较大。学生小组合作学习意识不强，倾听意识模糊，口头表达能力较差，小组学习效率有待提升。为此，这节课设计中尽量放手让学生自主学习，充分发挥学生的学习潜力，借助学生已有知识和经验，又好又快的进行学习。我设计了以下教学环节。 （一）、师生互动，探究新知 （二）、实践应用，巩固新知 （三）、全课小结 说教学流程 一共是12元。 小小快餐店。 8 8 师生互动，探究新知 1、教学例题：小小快餐店：首先出示快餐店情境图，然后让学生观察情境图，交流图中都有什么，价钱是多少，多让几名同学发言。然后观察、思考、讨论、交流，售货员阿姨说一共12元，包括什么，她是怎么算出来的。接着，让学生自主选择，和同桌交流，“你自己来安排一次午餐，你会怎么选，要花多少钱”的问题。最后全班交流自己午餐计划。 学习策略：先对子之间交流，再组内交流展示，最后全班进行展示。在展示的过程中，学生可能会说道买一个鸡腿和一个火腿肠，这是出现包含两个人民币单位的计算，教师要参与到学生中去，总结计算方法：①相同的人民币单位之间进行计算。例如：3元5角+2元5角=6元②把两个单位统一成一个单位。例如：2元5角=25角。 师生互动，探究新知 设计意图：1、突出实践性，通过实践活动，培养学生应用意识和实践能力。这个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创造机会，让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。并且在实践活动中，加深对人民币的认识。2、培养学生的节约意识和自理能力。3、培养学生合理饮食的搭配的能力。 教学预设：答案会很多，只要关注学生的计算是否正确，安排是否合理就可以了。 买一本《卡通故事》和一本《走进大自然》，20元够吗？ 10元钱，买一本《趣味数学》，还剩1元。 提问题，并解答。 11 11 师生互动，探究新知 教学例题：逛书店：首先学生通过对新知的学习，来解决生活中的购物问题。出示书店情境图，然后让学生观察情境图，交流图中都有什么，价钱是多少。在充分观察、交流的基础之上，教师提出“提问题，并解答”的要求。先让学生看教材中两个同学提的问题，在鼓励学生根据学习用品及价钱，自己提出数学问题。然后从学生所提的问题中，选择两种典型的问题①所带的钱够不够的实际问题②所带的钱剩余问题。让学生独立解答。教师规范做题格式。 设计意图：1、数学问题的培养是学生勇于探究的起点。学生通过自己发现问题、提出问题，才能更有兴趣地投入到数学的学习中，使得数学学习不那么枯燥。2、在解决问题的过程中，教师通过放手，来发展学生的数学思维与思考。 （一）、师生互动，探究新知 （二）、实践应用，巩固新知 （三）、全课小结 说教学流程 2元3角 3元 （ ）元（ ）角 5 3 达标测评：练一