15.《我与地坛》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

我与地坛 教学设计 教学目标 1.赏析景物描写段落，体会作者眼中地坛。 2.了解作者在双腿残疾后在对地坛景物的观照中获得的生命启示。 教学内容 教学重点和难点： 感受地坛宁静肃穆、生机盎然的美，理解“我”在地坛中对于生死抉择的冷静思考。 教学过程 1、 导入 海德格尔说：“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成‘诗性的存在’。”地坛无疑就是史铁生的精神家园。 今天，我们一起走进地坛，走近史铁生，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。 2、 文本探究 （一）“我”与“地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？ 明确：地坛，荒芜冷落，被人遗弃； 我，失魂落魄，被社会遗弃。 我与地坛，同病相怜。 （二）思考：我在地坛看到了什么？悟到了什么？ 1、 第3段景物 （1）地坛古旧沧桑，破败荒芜，冷落沉寂 （2）从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相，残缺不全有时候是在所难免的；在满园沉静中，“我”看到了自己，开始更加清醒地认识到自己的人生处境。 2、第5段景物 景物特点 生命启示 (1)蜂儿：“稳稳地” 生活得优雅、淡定、从容 (2)蚂蚁：①“摇头晃脑”“捋着触须”；②“转身”“疾行” ①生活得快乐、悠闲、自在； ②说明它充满活力，充满信心，有目标 (3)瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空” 按自己的方式，过自己想过的生活，无拘无束，自由，靠自己的力量行动来改变自己的生活轨迹 (4)蝉蜕：“寂寞如一间空屋” 要获得重生、新生，需要耐得住寂寞，必须像蝉一样经历蜕壳的煎熬 (5)露水：“摔开万道金光” 虽微小、短暂，但即使面临死亡也精彩度过，而不是消极等死 生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。即“我”从“荒芜但并不衰败”的园子里找到了答案：虽然残疾，却不应该颓废，不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心。 2、 第7段景物 所选意象都表现了生活中种种不屈服于命运，充满生命活力、恒久、坦然的生命存在。这段文字从“不屈”到“活力”，再到“恒久”，最后是“坦然”。用六个“譬如”领起，把丰富的生活场景和细节组织起来，给人一种绵绵不绝的感性冲击，启发人们思考生命的价值和活着的意义。 3、 小结 地坛就是是作者精神的家园，自然蕴含的哲理启迪着作者的生死之思。地坛不言，却唤醒了我强烈的生命意识，地坛不语，却生生不息，有声有色，有味道有故事，没有回答“怎样活”，却向史铁生展示了“怎样活”。 我终于弄明白了:生，无从选择;死，无须等待。我们不该刻意去追求死亡，我们应该好好的活着，珍爱自己的生命。 布置作业 课外阅读蒙田的《热爱生命》，摘抄两篇文章中你喜欢的句子赏析并背诵。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $