第8课《冀中的地道战》大单元教案-2023-2024学年五年级语文上册（统编版）

部编版五年级下册二单元第8课《冀中的地道战》 设计: 审核: 执教: 使用时间： 学习目标： 1、 能根据课题提出问题，，带着问题用较快的速度默读课文，概括主要内容。 2、深入理解课文内容，结合相关历史背景资料，说一说地道战取得成功的主要原因。 学习重点: 目标1：能根据课题提出问题，带着问题用较快的速度默读课文，概括主要内容。 目标2：深入理解课文内容，结合相关历史背景资料，说一说地道战取得成功的主要原因 学习难点: 深入理解课文内容，结合相关历史背景资料，说一说地道战取得成功的主要原因。 目标依据： 《冀中的地道战》是部编版小学语文五年级上册第二单元的一篇课文，课文介绍了冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，颂扬了人民群众在对敌斗争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧。 1.学习内容 《冀中的地道战》是部编版小学语文五年级上册第二单元的一篇课文，这篇课文从冀中地道战的出现原因、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强的斗志。 以单元目标和课后题为依据，带着问题 ，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容是本课的学习内容之一；而依据文本具体的内容，深入理解课文内容，结合相关历史背景资料，说一说地道战取得成功的主要原因则是本课重点学习的内容之二，同时也是本课的学习难点。 2.学生情况 经过《什么比猎豹的速度更快》的复习，以及前面三遍课文提高阅读速度的练习，学生的阅读速度已经有了一定的提升，目标一对学生来说，相对比较简单。地道战这一斗争方式以及地道战的历史背景距离学生生活的年代比较远，因此这也是学生理解的难点。 学习过程: 一、情境导入 （约2分钟） 1.请学生回忆提高阅读速度的方法。 2.引导学生运用“带着问题读”的方法阅读《冀中的地道战》。 2、 学习进程（约35分钟） 学程创设 学本评价 第一学程：（约15分钟） 本学程对应学习目标1，有两个学习任务： 1.能根据课题提出问题，带着问题用较快的速度默读课文； 2.概括课文主要内容。 学习任务1： 看到课题，你有哪些疑问？把问题简要记录在下列表格中。 学习指导1：采用“自学-展学”的组合方式。 第一步：自学要求 1.根据课题从不同角度提出问题。 2.带着所提的问题，用较快的速度默读课文。 第二步：展学要求 个体在座位上展示：默读后，解答自己提问题；其他学生可质疑、补充。 学习任务1设计意图： 学生在阅读前，基于阅读兴趣，会产生各种各样的问题，有些问题能直接从课文中找到答案，有些问题需要经过思考才能明白，这样要从不同角度去筛选出最有价值的问题，可以引导学生做个积极思考的阅读者；同时在问题提出环节，学生可以不以文本为依据，这样在阅读后，可以推翻之前的问题，得到不一样的阅读体验。 学习任务1预设答案： 内容：《冀中的地道战》写的是一次战争吗？ 写法：课文是按照什么顺序来写的？ 我的疑问 启示：《冀中的地道战》告诉我们什么道理？ 学习任务2： 概括课文的主要内容。 学习指导2：采用“自学-展学”的组合方式。 第一步：自学要求 自读课文，概括课文主要内容。 第二步：展学要求 个体在座位上展示。 学习任务2设计意图 学生通过第一次默读，了解了《冀中的地道战》并不是描写的一次战争，而是介绍了地道战这一新的斗争方式，以及它产生的背景、作用以及结构特点，赞扬创造这一斗争方式的中国人名的智慧与顽强斗志。在此基础上，再引导学生概括主要内容，可以锻炼概括能力，还可以更深入地理解课文内容。 学习任务2预设答案 课文介绍了冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。 对于非重点学习目标，在学生展学过程中，相机理答评价。 个体展学评价标准 解决问题程度 初级： 能根据课题，提出自己的疑问，获得解答。 中级： 能根据课题，提出自己的问题，获得解答；同时，也能在阅读过程中产生新的问题，并能带着新的问题读课文。 学习活动表现 初级： 能主动举手要求参与展示，是学习活动的积极参与者。 中级： 在质疑或补充时，能措词文明，态度温和，联系课文内容，进行有依据的对话交流，是学习规则的模范遵循者。 高级： 倾听和自己相同意见的同学交流后，能对他的意见进行补充，帮助他完善理解；或者是在倾听和自己意见不同的同学交流后，能向他提出问题或提出改进意见。是学习成果的改进建设者。 第二学程：（约20分钟） 本学程对应学习目标2：深入理解课文内容，结合相关历史