9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 教学目标： 1． 在诵读中品味《念奴娇·赤壁怀古》的意境。 2． 通过对作品中形象与情感的分析，多角度理解诗歌的内容，并能熟读成诵。 3． 通过对问题的研讨与感悟，培养学生的创造性思维能力和创新精神。 课时安排：1课时 教学过程： 1、 导入 千年以前，有一个人带着一个黄州团练副使的官职，带着官场和文坛泼给他的污水来到黄州这个荒凉小镇，然而就是在这里，他完成了一次永载史册的文化突围，写下了穿越千年而魅力依旧的《念奴娇·赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》。他就是苏轼。今天，我们就一起学习《念奴娇·赤壁怀古》， 倾听历史的回声，走进苏轼的内心世界，探讨这首词艺术美的奥秘。 2、 学生自由诵读课文 3、 品读鉴赏 1． 用一个词语概括读完这首词的感受。 明确：雄迈豪放。 2． 词中哪些意象可以给人这种感受？ 明确：大江、千古、乱石穿空、惊涛拍岸、卷、千堆雪 3． 这些意象是怎样传达出这种雄迈豪放的？ 明确：苏轼描写自然主张万物俱动，他强调词人应以“空静”的心境反映大自然的运动变化，“大江东去浪淘尽”，有如江水卷地而来，汹涌澎湃，这种动态，有一股奔腾迅疾的飞动气势，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。写乱石，惊涛，雪浪的动态，笔势飞动，大气磅礴，境界雄丽奇险，令人惊心骇目。为了曲尽赤壁自然景物真态。 创造意象，苏轼非常重视写景语言的锤炼和创新。词中，动词“穿”，“拍”“卷”，形容词“乱”“惊”，副词“千堆”都是精心锤炼而出，它们紧密配合，从不同角度并诉诸不同感觉，活现出赤壁江山雄奇壮险的特征，可谓“状难写之景如在目前”。用“乱”写石，显示它的突兀参差，“空”显示它的高耸，是仰观，用“惊”写涛，把它的客观上的浩淼情状和给人的主观感受一起写出，“卷雪”尤见其冲激起伏之态，是俯视。“穿”写出陡峭山崖直插云霄的气势；“拍”写出海与岸搏击的力度；“卷”写出了波涛力量之大，给我们展示了一幅阔大的雪浪图。“石”，“涛”写实，“云”，“雪”是联想和比喻。作者用夸张的手法和丰富的想象，突出了赤壁江山的特征，使赤壁的景色活现于笔墨之上，让人能切实感受到滚滚东流的长江和江岸边的雄伟青山。 4． 在如此壮美的画卷中，苏轼抒发了怎样的情感？ 明确：仰慕英雄，渴望建功立业。面对“江山如画”，东坡感慨的是“千古风流人物”，在抽象形容词“风流”背后是一个个活生生的人；一串串熟悉的名字；一个个伟岸的身影。在他的笔下、心中，“豪杰”超出了历史、故国，而与自然一样永恒，一样永远鲜活。 5．在众多的“风流人物”中，苏轼为何偏偏只想起了“公瑾”，而且是小乔初嫁的“公瑾”？ 点拨：周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。 苏轼之所以偏偏只想起了“公瑾”，而且是小乔初嫁的“公瑾”：一是周瑜娶小乔的事实人所共知，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙权之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。这正是作者所没有的，又是他十分渴望的。“弃我去者”，周瑜小乔不可追；“乱我心者，今日之日多烦忧”(李白诗)。长江滚滚东入海，这一对英雄美人也被“浪淘尽”了啊。但这江上的月，今日照着我，过去也曾照着他们。这也是作者之所以“偏偏只想起了“公瑾”的原因。 6．苏轼为什么会突然感慨“人生如梦”？ 明确：“人生如梦”，反映的是理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似“出世”——清静无为、超脱凡尘的老庄思想，实质是“入世”——渴望建功立业的儒家思想。而且东坡更为向往的是这些背后英雄有用武之地的潇洒与得意，是才大有所用的自足与坦然。何况“人生如梦”之感一直是贯穿在东坡生命始终的，这是他对人生的艰难与命运的多变的思考，是他对起伏不断的一生的真实感受。早在元丰元年（1078），即写这首词的四年前，他就在《永遇乐.》（彭城夜宿燕子楼……）中写过“古今如梦，何曾梦觉”的话。四年后，从死亡线上挣扎过来之后，回想前尘旧事，再看今时今日，东坡起了如梦的感慨也是十分自然，合乎情理的。“一樽还酹江月”，祭奠古人，邀月同饮，你可以说是虚无消极，也可以说是一种旷达超脱。在《前赤壁赋》中，东坡写过“盈虚者如彼，而卒莫消长也”，他明白个人的忧喜际遇在宇宙天地间是渺小的，微不足道的，“自其不变者观之，则物与我皆无尽也”，他在变化无常与永恒之间找到了平衡点，东坡真正做到了