第6课《藤野先生》教案2022-2023学年统编版语文八年级上册

6 藤野先生 教学目标 1.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。 2.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。 3.透过事件了解藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 教学重难点 1.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。 2.透过事件了解藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 教学过程 第1课时 一、导入新课 鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。1935年日本“岩波文库”要出版《鲁迅选集》，前来征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”且鲁迅还曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。 二、教学开展 1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。 字词积累。自由朗读，结合课后的读读写写掌握“绯红”“诘责”“抑扬顿挫”“油光可鉴”等重点字词。 作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 背景链接 1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学，先入东京弘文学院学习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1909年，鲁迅由日本回国。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。1926年10月12日，鲁迅在厦门大学写下这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，作为对藤野先生的永久的怀念。 文体知识 回忆性散文 回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。特点：①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的；②注重细节描写；③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起；④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。 2.目标任务二：梳理课文，理清思路。 请在文中找出表示地点转换的句子，并看看作者记叙了在这几个地方的哪些事。 “东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。 划分结构。在梳理内容、概括事件的基础上，为文章划分层次，并简述各部分大意。 第一部分（1—3）：写作者在东京的见闻和感受，交代了去仙台的原因。 第二部分（4—35）：写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，通过具体事例，表现藤野先生的高尚品德。 第三部分（36—38）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 3.目标任务三：理清事例，分析文体特点。 之前我们梳理了文章的事例，根据这些事例与刻画人物的关系，将其分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。 第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。比如，写初见藤野先生的印象，正面刻画藤野先生的四个典型事例——改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造，主要借由第一类事例完成。 第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。比如，告别先生、深夜怀念先生。这些事例，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。 第三类：字里行间并未写藤野先生的事件。比如，离开东京之缘由、仙台求学受优待、匿名信事件、看电影事件。这是作者弃医从文的原因。 提炼线索。刚刚我们梳理了文章的内容，了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的？ 本文有两条线索，一方面以作者与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、分别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国主义思想感情为暗线，很多材料，如写对“清国留学生”的厌恶，写赴仙台途中的两个地名，写匿名信事件、看电影事件，写作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。 本文题为《藤野先生》，可是作者还运用了大量的篇幅写和藤野先生看似无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？ 这可以从两个层面来分析。第一，从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物