24《司马光》（教学实录）统编版语文三年级上册

《司马光》逐字稿 教学目标： 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重点： 1.能正确跟读课文。背诵课文。 2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。 教学难点： 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 同学们好，今天上课前咱们先来欣赏两张图片，想一想，这两张图片描述的是哪首古诗。没错，第一首是《村居》，图中描绘了孩子们放了学急忙跑回家，趁着东风放风筝的情景。再来看第二幅图，一个小孩撑着小船采莲呢，这是选自白居易的《池上》。同学们，你发现了吗？这两首古诗描绘的都是儿童生活的作品。今天我们也要认识一位小朋友——司马光，去了解他小时候的故事吧！ “司马光”复姓司马，他是个怎样的人呢？他是北宋时期著名政治家、史学家、文学家。自幼爱学习，能熟练背诵《左传》。他编写了我国第一部编年体通史《资治通鉴》。 同学们，你发现了吗？今天我们所学的课文和之前的不太一样。我们以前学习的课文叫白话文，也称现代文。而今天学的是古人写的文章，称为文言文。（板书：文言文） 你看这篇文言文原来是这样的，没有标点符号，为了方便读懂，人们就给它加了标点。 下面请同学们自由读课文，不认识的字通过注音解决，遇到难读的字词，多读几遍，把课文读通顺。提醒这里红色的字是一个多音字，在这里应该读什么呢？“没”读mo的时候有一种意思是隐在水中，而读mei表示无、没有。在判断多音字的时候，我们要根据字的意思来判断它的读音。在这篇文章里面，它读没mo。 学习古文，我们还需要根据表达的意思来正确的断句。请准备好你们的铅笔，听我读，画出停顿符号。（司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。） 看一看你画对了吗？如果没有，请对照着修改一下。读古文要读出韵味，注意停顿和节奏，现在我们借助停顿提示，请大家再来读一读。 我们读了几遍课文了，现在应该逐渐读懂了这个小故事了。谁能说在课文里，司马光做了什么事吗？是的，他砸了瓮，救了落水的小朋友。用文中的一句话来说，那就是“光持石击瓮破之”。是的，光持石击瓮破之。（板书：持石—击） 你能学着司马光做一下这个动作吗？你来试试。持石就是搬起石头，要举起双手哟。击瓮是砸那个翁，要对准并且要用力快速地砸。 同学们，做了这样的动作，更能帮助我们理解持和击的意思。那司马光持石击瓮的时候心里是怎么想的呢？（预设：我要尽快救人；我要把水缸砸烂，这样小孩就可以得救了） 是的，原来砸缸不是目的，他救人才是目的。司马光砸这个翁砸得好。最终这个事情的结果是怎么样的？是的，“水迸，儿得活。”（板书：破—得活） 假如当时你也在场，你会怎么想、怎么做呢？ 预设1：假如那时我在场的话，我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的，我会立即找人帮忙把他救出去。 预设2：如果当时我在场，我会想：不好了，该怎么办呢？早知道不玩这个游戏了。随后我立刻大叫“救命啊救命啊”。之后，我会匆忙地爬到缸沿上，用手抓住它，一点一点往上拉，后腿使劲地蹬着，直到救出来为止。 预设3：我想如果那个孩子与水分离开，那他就能得救。如果我当时在场，我会叫几个孩子与我一起推倒缸，让水流出来，那个孩子就能得救。 老师觉得你们都是爱动脑筋的好孩子。那从司马光砸缸救人这件事情上，你觉得司马光是个怎样的小朋友呢？ 我觉得司马光很冷静；我觉得他很聪明、很机智。 是的，司马光临危不乱，沉着机智。（板书：机智勇敢、沉着冷静） 请同学们自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“光持石击瓮破之”，要读出沉着的语气，“水迸，儿得活。”要读出开心的语气，你们再试试吧。 老师总结了一个小窍门，可以帮助同学们更好地朗读古文，这个小窍门就是慢和长。下面请你用这个小窍门再好好的读一读这篇小古文吧，老师相信你一定能读好。 老师把课文从横排变成竖排之后，把停顿提示去掉，同学们还能读好它吗？ 嗯，大家都很有自信，现在老师要加大难度，把标点也变走，大家还能读准确吗？这点难度果然没有难倒同学们，老师要把课文变成大家不熟悉的繁体字了，你还能认出这些字怎么读吗？大家实在太厉害了！为你们点赞。 好，同学们，课文学到这儿，我们来想想，古文跟现代文相比，不仅诵读的感觉上有不同，字词在课文中也有特定的意思。怎么理解这些字词呢？老师为大家准备了几把金钥匙。 第一把金钥匙是单字变词，比如说文中的“庭”字可以理解为庭院，“戏”可以变为游戏玩耍。第二把金钥匙是借助注释，在古文当中注释可以很好的帮助我们理解文章的内容。像这个“瓮”字在文中的注释是口小肚大的陶器。如果注释还不太好理解时，那我就来送给大家第三把金钥匙