《习作：我来编童话》教案-2023-2024学年语文三年级上册（统编版）

习作指导方案 “我来编童话”教案设计 教材分析 本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。 教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等三组词语，分别提示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事中万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。 教材第二部分以三个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。三个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。 教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“使用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”三种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。 教学目标 1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 教学重点 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 课前准备 教师准备：词语卡片。 学生准备：阅读自己喜欢的童话故事。 课时安排 1课时。 教学过程 板块一　激趣导入，明确特点 活动1　回顾童话，激发兴趣 1．导入：这学期我们班涌现了很多童话小书迷，你们都读了哪些童话故事？快来和老师分享一下。 2．学生交流自己读过的童话故事。教师相机引导。 活动2　回顾课文，总结童话特点 1．在这一单元我们也学习了几篇有趣的童话故事，你能说说自己印象深刻的地方吗？ 2．学生回答，教师相机点拨。 预设： 生1：《卖火柴的小女孩》里的小女孩擦燃火柴后看到的幻象很奇妙。 生2：《那一定会很好》里的主人公心怀美好、享受生命的每段历程。 生3：《在牛肚子里旅行》中红头在牛肚子里经历了一次惊险的“旅程”真有趣。 生4：《一块奶酪》里的蚂蚁队长严于律己的形象令人难忘。 3．教师小结：同学们，你们发现了吗？童话故事里的主人公不管是有生命的动物、植物，还是没有生命的橡皮、铅笔等，都能说，能笑，能思考问题。作者把它们当作人来写，赋予它们人的性格。因此要写出一篇童话故事离不开大胆的想象，创造出有趣的内容，并用生动的语言表达出来。这节课我们就来做小小童话家，用手中的笔编出有趣的童话故事。(板书课题：我来编童话) 课件展示 童话的特点 ★大胆的想象 ★有趣的内容 ★生动的语言 操作指导：此环节中，注意让学生联结之前的阅读体验，说说里面有趣的内容，引导学生感受童话的神奇和美妙。同时，鼓励学生创造出自己想象的童话故事，激发学生的习作兴趣。 板块二　依托词语，打开思路 活动1　组合词语，发现特点 1．课件出示书上的三组词语。 课件展示 国王　　　　黄昏　　　　厨房 啄木鸟 　　冬天 　　　 森林超市 玫瑰花 　　星期天 　　 小河边 2．学生读一读这些词语，从中发现规律。 预设：第一列是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语。 3．教师小结：角色、时间、地点是构成童话故事的基本要素。每个童话故事都离不了它们。同学们，我们可以把这些词语自由交叉，形成多样的组合。比如，国王、冬天、小河边；我们还可以选择多个角色，比如，啄木鸟、玫瑰花、星期天、森林超市……如果有需要，我们也可以添加自己喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”等。我们还可以展开想象的翅膀，自己创造喜欢的角色编一个童话故事，下面就让我们大胆地想象吧。 活动2　展开想象，创编故事 1．学生自由组合(创造)词语，填在表格里。 角色 时间 地点 事件 2.导思：看到这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把你编的故事和小组的伙伴说一说。(板书：创编故事) 3．学生小组内初步交流创编的故事。 操作指导：教师要引导学生自主发现3组词语排列上的特点，适时点拨，将这些词语自由交叉，形成多样的组合。教师还要鼓励学生打开思路，选择自己喜欢的其他角色、时间和地点进行组合展开想象，不要局限于教材提供的内容。 板块三　细化指导，写清故事 活动