24《司马光》教案-2023-2024学年语文三年级上册（统编版）

24　司马光 教案设计 教学目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2．正确跟读课文，背诵课文。 3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重点 1．初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧且大胆的孩子。 2．跟读课文，能用自己的话讲故事。 课前准备 教师准备：制作课件，打印学生活动卡。 学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 2．收集司马光的人物资料。 3．准备好工具书。 课时安排 2课时。 第一课时 课时目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2．正确跟读课文，注意词句间的停顿。 3．带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，并借助注释了解课文大意。 教学过程 板块一　直接导入，学习新课 1．导入：同学们，你们听说过文言文吗？你们想知道什么是文言文吗？今天我们就来学习一篇短小精悍的文言文——《司马光》。(板书课题) 2．过渡：司马光是古时候一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的这篇文言文讲的就是司马光小时候的故事。 操作指导：教学时重在引出司马光这个人物，了解司马光。上课伊始不必急于介绍文言文，开头问题导入只是引起学生注意，下个环节再让学生进一步了解文言文。 板块二　初识古文，读通课文 活动1　简介人物司马光 1．教师课件出示司马光的人物头像，引导学生交流对司马光的了解。(课件出示) 2．学生派代表汇报。根据学生汇报情况，教师补充完善相关资料。 3．过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同。下面我们就走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的孩子。 活动2　学会读文言文 1．课件出示学习要求，学生初读文言文。 2．教师范读，学生一边听一边在文中圈画不认识的字词。 3．教师播放课文朗读动漫。学生边听边在书上划分停顿，再试着朗读一下。 4．教师点拨：大家读文言文不仅要读正确、读流利，还要读出古文的词句间的停顿和韵味。 课件展示 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 5．学生练习读，教师提出要求：第一遍轻声读课文，第二遍大声朗读课文，注意节奏。 6．小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千个字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。 操作指导：教师应注意引导学生把收集的资料在课堂上和同学分享，要恰当指导学生汇报有价值的、和课文内容相关的资料，学会摘录有效信息。学生初次接触文言文，朗读不必要求过严，学生读出文言文的韵味需要有一个过程。 板块三　学习生字，学会书写 活动1　学习生字 1．认读会认字。 (1)小组长出示生字卡片：司、跌、皆、弃、持。 (2)小组内开火车读，指名读，小老师领读，齐读。 (3)教师重点指导： “司”是平舌音。 “持”是翘舌音。 “跌”读diē，表示动作。 2．认读会写字。 (1)教师出示要求会写的生字：司、庭、登、跌、众、弃、持。 (2)学生观察生字，把生字按结构分类。 半包围：司、庭。 上下结构：登、众、弃。 左右结构：跌、持。 活动2　书写生字 1．引导学生观察田字格中左窄右宽的生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。 2．教师重点指导以下生字。 “庭”，半包围结构。里面是“廷”，不要写成“延”。 “登”，上下结构。第三笔和第四笔都是撇，要写得短小；第五笔捺要写得长而舒展。 “弃”，上下结构。上面不要写成“亡”。 “跌”，足字旁的提和“失”字的长撇，注意穿插避让，长撇要出头。 “持”，“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点儿。提和横要避让，注意几个横画之间距离要均等。 3．学生观看其他生字的书写动漫演示，边观察边书空，注意笔顺。 4．学生仿写，教师提醒写字姿势。 5．反馈交流，展示评议。 操作指导：要引导学生正确书写汉字，掌握汉字的间架结构。如，“庭”是左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内；“持”是左右结构的字，注意几个横画之间距离要均等。在课上让学生把本课的生字组成词语，练习书写，便于学生巩固。 板块四　复读古文，理解词语 活动1　反复朗读 1．教师播放课文原声朗读，学生听读、学读。 2．小组内互读，相互指正。 3．各小组指派代表，全班汇报朗读。 4．组织评比朗读成绩。 活动2　理解词语 1．提出自己在朗读过程中不理解的词语，在小组内交流。 2．各小组汇报本组解决不了的词语。 3．全班交流。 4．教师点拨。 课件展示 戏：玩耍。 于：在。 庭：庭院。 瓮：口小肚大的陶器。 没：沉没，淹没。 皆：全，都。 弃：抛弃，放弃。 去：离开。 光：指司马光。 持：拿着，握住。 击：打，敲打。 迸：涌出。 操作指导：要重点指导朗读，并在朗