《林教头风雪山神庙》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《林教头风雪山神庙》教学设计——小说叙事的逻辑力量 【教材分析】 《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》，前文的情节是因高衙内看上林冲妻子调戏不成，故意设计让他误闯白虎堂，构成犯罪而发配沧州；在发配途中，收买押解官试图谋害他性命，幸得鲁智深相救。于是总算无虞到了沧州。选文就从此处开始着笔。 小说教学角度，我认为本篇有这些教学内容：林冲人物形象以及其性格变化的轨迹，小说的环境描写，关于人物的细节描写（特别是对林冲几处动作描写，很值得体味），官逼民反的小说主旨。 【教学目标】 1.细读文本，理解“风雪”在本文叙事中的作用； 2.体会特定环境与人物性格和命运的关系。 【课时安排】 1课时 【预习准备】 1.查找关于林冲的资料，向同学们介绍你所了解的林教头。 2.阅读课本选文，着重勾画环境描写部分，思考这些笔墨有何作用。 【教学过程】 一、思辨导入，初识“悲剧”——风雪前的 印象 作为《林教头风雪山神庙》教学第二课时， 在导入环节应训练学生的概括能力，从而对林冲 命运的悲剧性有初步的认识。要求学生在括号中 各填一字概括林冲形象。这一教学环节能擦出了 多彩的思维火花。学生填空有如下的表现 ： 有(志)酬不得， 有(路)走不得， 有(爱)守 不得，有(友)帮不得，有(仇)报不得，有(国)投 不得…… 二、细读推敲，初品“悲剧”——风雪中的 幸与不幸 由教头沦为罪囚之后，林冲依然在认真做一 个好囚犯，积极改造，希望重新回到主流社会。 可怎么就落草为寇了呢？是什么使这样的人生走 向显得合情合理、合乎逻辑的呢？ 小组合作断案 ：北宋末年，沧州一座“山神 庙”前发现三具无头男尸。同学们如果是当时的 提刑官，负责“山神庙无头男尸案”调查任务， 将如何断案？ 思辨推敲，合作断案。学生有上佳表现，精 彩纷呈。 生 1 ：本次事件案发在一个大风雪夜，现场勘 查发现三具无头男尸， 其中一人被剜了心肝， 山神 庙供桌上有三个人头， 分别是陆虞侯、富安、差拨； 这起血案因陆虞侯设计陷害而起，一行三人追踪 林冲行踪到草料场并纵火所致；作案人员是林冲， 因为知晓陆谦火烧草料场，要置自己于死地，忍 无可忍愤而复仇；作案条件是林冲曾是禁军教头， 武功极好，勇力无比。 生 2 ：本小组对现场勘查部分收集了补充证 据，三人中有一人被剜了心肝，而且凶器应该类 似尖刀；附近草料场被烧， 三死者有蓄意纵火之嫌， 因为草料场附近放了 10 来个火把头；草料场被纵 火之前，两间草厅应该先被大雪压倒了，林冲应 该不在草料场了，要么去市井酒店沽酒去了，要 么去山神庙避风雪了，因为草厅没有被火烧的痕 迹，草厅中的火盆是被脸盆盖着的，而且老军留 给林冲的酒葫芦不见了。 生 3：林冲杀人最有力的条件就是那块大石头。因为风雪很大，山神庙的门关不严实，所以林冲将 大石块移过来靠了门，能将大石头移过来堵门，一 则表明林冲的力量之大，二则能阻挡陆虞侯三人进 屋，从而让林冲听到了陆虞侯一伙的惊天阴谋。当 林冲真正了解了自己的处境，了无生路，死无葬身 之地后，才奋起反抗，快意杀人。 总结起来，“风雪”有联结情节的重要作用。 从林冲角度看，情节为“风大雪紧 —— 身寒沽 酒——途中遇庙——草厅坍塌——投宿庙中——大 石靠门—— 知晓阴谋——雪夜复仇”。从陆虞侯一 伙的角度看，情节为“酒店密谋——等待风雪—— 纵火害人——观火交谈——被林冲杀死”。经过上 述细读推敲与归纳总结，学生明确风雪无处不在。 风雪中的情节逻辑缜密，环环相扣。 三、勾连比较 ：解读“悲剧”——风雪中的 抉择 在“风雪之于人物形象”讨论环节，抛出情 境问题 ：“假如你是林冲，你忍无可忍杀了人后， 会怎么做？” 情境问题极大调动了学生的积极性。大部分 学生回答“上梁山”，也有学生回答“继续忍”，还 有一位学生回答“毁尸灭迹”……学生不同观点碰 撞，在个性化文本解读中探究林冲人物形象，提高 了真实学力。教师要充分肯定学生不同假设的合理 性，也要质疑这些选择的可行性，以开阔学生思 路，培养学生思维的周密性与思辨性。由此，可以 引导学生联读比较作者的叙事笔法 ： (林冲)将尖刀插了，将三个人的头发结做一 处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了 白布衫，系了胳膊，把毡笠子带上，将葫芦里的冷 酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出 庙门投东去。 学生借由“结”“提”“摆”“穿”“系”“吃”“丢” “提”“投”等动作细节，充分认识了林冲“熬得 住、把得牢、做得彻”(金圣叹评)的形象特点。 重重地杀戮，细细地善后，小说的张力不断增强。 为了让学生更加深入理解林冲“熬”“把”“做”的 性格形象，可以再次追问 ：能否将文末“投东去”三字换成“上梁山”？这一追问能引发学生深思。 通过课堂探讨交流，师生一致认为“投东去”比立 刻“上