9《屈原列传》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修中册

《屈原列传》教学设计 【教学目标】 1.熟读文本，积累本文的重点文言知识。 2.从多个角度解读，领悟屈原强烈的爱国精神和志行高洁、刚正不阿的高尚品德。 【教学重难点】 领悟屈原强烈的爱国精神和志行高洁、刚正不阿的高尚品德。 教学设想：《史记》的故事性比较强，文本的难度不大，再加之高二学生已经有一定的文言基础，结合注释，基本能自行读懂《屈原列传》。因此，该篇目的文言知识点主要是作为第一课时的课后作业，要求学生自主梳理。教师也可结合《<屈原列传>文言知识梳理》，结合学情，对学生进行适时点拨。 预设课时：常规课堂两个课时 一、新课导入 出示一则对联：志洁行廉，忠君爱国真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。 这则对联从哪几个方面对屈原进行了评价？ 明确：两方面。品行高洁正直与作品文辞含蓄精深主旨深远。 二、初读文本，整体感知 1. 屈原简介 （1）任务一：学生齐读第一段，请根据第1段的内容对屈原进行一个简要的介绍。 点拨：屈原，楚之同姓（姓芈，氏屈），出身高贵，才华出众（博闻强志，明于治乱，娴于辞令），国之栋梁，深受器重（入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯，王甚任之）。 重点字词点拨：博闻强志，名作动，见识；明于治乱，形作动，通晓；娴于辞令，熟悉；入则与王图议国事，动作状，在内；王甚任之，信任。 （2）学生自读第2段，如果让你用第2段的一个字对第一段的内容进行概括，你会用哪个字？ 明确：“能”。明晓国家治理的道理，擅长应对外交的辞令；这一句可以说是总说屈原的文化素养、政治才干和外交能力。后面两句则是具体强调政治才干和外交能力，进而可以看出司马迁强调的是屈原的政治才能。 2. 初读全文，追因溯源 （1）学生自读全文，并带着问题思考：按理说，屈原本可以一路顺利，大展宏图，为国效力，建功立业。他的人生因何而发生了转变？请用文中的一句话进行概括。 明确：王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。 （2）分析“王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”的历史事件。 明确：“王”指楚怀王、顷襄王；“谗谄者”指上官大夫、子兰；“邪曲者”指靳尚、郑袖；“不聪”指“王怒而疏屈平”；“蔽明”指“谗之”；“害公”指“复释去张仪，竟死于秦”；“不容”指“争宠而心害其能”“怒而疏屈平”“然终无可奈何，故不可以反”。 【文言知识点拨—— 聪：明察，动作名；谗谄：中伤别人的小人，动作名；邪曲：形作名，品行不正的小人；方正之不容也：被动句】 三、深入文本，形象探究 （一）谗谄之蔽明 任务二：学生自读第2段，“谗谄者”上官大夫是一个怎样的人？你从哪里可以看出？ 明确：嫉妒心强（害，夺），精于进谗（非我莫能为）。 “害”，嫉妒。 追问1：“夺”，课文注释为“强取为己有”，合乎逻辑吗？ 点拨：不合逻辑，因为后文上官大夫说：“王使屈平为令，众莫不知。”此处“夺”释为“强行改变”于义为胜，与“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”“舅夺母志”的“夺”相同。 追问2：“屈平不与”的“与”是什么意思呢？ 点拨：“与”可释为“赞同”，和《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“吾与点也”的“与”同义。 “平伐其功”伐”与《〈老子〉四章》中“自伐者无功”的“伐”相同。 追问3：为何“非我莫能为”能看出上官大夫进谗言的水平很高？ 点拨：“非我莫能为”意思就是说屈原目无君主。这就说到要害处了。君主最忌讳什么？——功高盖主。在楚怀王看来：你屈原有才华，那是我会用人；我不用你，你有天大本事也无处施展。现在你竟敢目无君王，可恶至极！于是“王怒而疏屈平”。 活动一：如果是你，你会对楚王说什么呢？ 示例：大王真会用人，屈平大夫宪令写得极好，真乃国之栋梁，楚国之幸也！ 活动二：如果楚王是一位明君，即便上官大夫进谗言，也不会得逞。请两位学生现场扮演，一位扮演圣明的楚王，一位扮演小人上官大夫。 上官大夫：大王，您让屈平大夫起草宪令，众人皆知，这是您会用人哪。可是屈平目中无人，说别人谁也做不了，只有他才能胜任，这都是他的功劳。您说，他眼里还有大王您吗？ 楚王：屈原大夫乃国之栋梁，是一位君子，他绝不会说这样的话。我看你是一个小人，嫉贤妒能，挑拨离间，陷害忠良。来人，把这个小人给我轰出去！ （二）王听之不聪 过渡语：楚怀王不是对屈原挺信任的吗？为何又听信谗言呢？ 任务三：请学生细读课文第4、5、6、7自然段，结合注释，小组探究：楚怀王是一个怎样的人？ 点拨：受骗与齐绝交——贪婪；“怒”“大兴师伐秦”——易怒，性格暴躁；“悉发国中兵”“深入击秦”——做事草率，缺乏谋略；“不愿得地，愿得张仪而甘心焉”——意气用事，政治幼稚；听信子兰，盲目入秦——昏庸，不辨忠奸。 【楚怀王受张仪欺骗，是贪婪所致。张仪的鬼话，稍有理性的人都能识破，然而楚怀王竟然相信了，撕毁了与齐国的盟约。这就是利令智