Unit 2 Wildlife Protection单元整体教学设计说课课件(宋向超)高中英语人教版(2019)必修第二册单元整体教学设计(视频+课件+教案)

基于主题意义的单元 整体教学设计 新人教Book 2 unit 2 发言老师：宋向超 1 3 2 4 教学设计依据 小单元课例展示 设计亮点及教学困惑 单元整体设计 1 教学设计依据 1.1 《普通高中英语课程准》（2017版2020修订版）/（解读） 英语学科核心素养 基于主题意义的英语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。 六要素整合指向核心素养的英语学习活动观 教学评一体化 英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。 教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 1.2 专家学者的观点 ①. 单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的课程周期” （梅德明，王蔷，2018） ③突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019） ②单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020） 2 单元整体设计 单元主题语境 单元素材及主题 单元主题学情分析 单元内容关联图 单元课时安排 单元学习目标 2.1 2.2 2.4 2.5 2.6 2.7 单元主题意义探究 2.3 2.8 单元目标的达成及教、学、评一体化对照 2.1 单元主题语境 根据《普通高中英语课程标准》 (2020修订版), Wildlife Protection 这一单元的主题语境为“人与自然”， 主题语境内容要求如下: 主题语境：人与自然 ———自然生态 人与动植物 序号 内容/标题 语篇形式 语篇主要内容及主题 教材页码 1 Opening page 名人名言 没有买卖就没有杀害。 P13 2 Listening and speaking 对话和独白 对话谈论有关野生动物保护的宣传海报和感受；谈论知名人士为野生动物保护而发声的故事。 P4-P15 3 Reading and thinking 日志 以第一人称的口吻记录作者一天中所发生的事情，讲述了中国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和取得的成就。 16 4 Discovering useful structures 句子 复习、归纳并在交际中正确理解得体运用现在进行时的被动语态 P18 5 Reading for writing 海报 第一张海报强调动物无论美丑都有其存在的价值。第二张以考拉的心声呐喊作为标题，批评滥砍滥伐数目破坏动物家园的行为。 P20 6 Assessing Your Progress 说明文 一篇世界自然基金会（WWF）的简介和其宗旨，WWF致力于保护世界生物多样性及生存环境。另一篇是美国的高中生在保护貂熊方面做出的贡献，即个人也可以为保护动物做出贡献。 P 7 workbook 演讲稿 野生动植物每天都在灭绝，它们的生命收到威胁，作者呼吁建立自然保护区，禁止非法捕猎，并设计宣传海报让更多人的意识到保护野生生物的重要性。 P68 单元素材及主题 2.2 各国人民如何合作参与野生动物保护以及文化遗产保护的意义 重视保护濒危动物以关注人与自然和谐共生。 运用现在进行时的被动语态描述野生动物的现状和具体的保护方式 野生动物的保护和传承不仅需要政府的管理和支持，更需要普通人的积极参与和实际行动 保护动物的宣传语 保护野生动物需要全社会的参与，制作宣传海报需要学生深入了解和研究濒危动物的境况。 野生动物的保护需要组织和个人的积极参与 个人在保护野生生物方面的行动。 主题意义探究 语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点。 单元主要内容（What） 语篇写作目的（Why） 单元文体结构和语言修辞（How） 2.3 单元主要内容（What） [What]这个单元的主题是人与自然，围绕野生动物展开。 以第一人称的口吻用日志体介绍了中国关于藏羚羊的保护，介