综合探究—坚持唯物辩证法、反对形而上学-【教学帮】2023-2024学年高二政治《哲学与文化》高效备课实用课件（统编版必修四）

坚持唯物辩证法 反对形而上学 综合探究 学习目标 1.掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限。 2.明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立。 3.明确唯物辩证法对现实生活的指导意义。 唯物辩证法和形而上学的差异 唯物辩证法的实质与核心 唯物辩证法在我国的运用 目 录 01 唯物辩证法和形而上学的差异 联系的观点 （强调关联） 孤立的观点 （强调无关） 老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 郭象认为，“万物独化”“物各自生”“独生而无所资借”“突然自生”“忽然自死”，即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。 相对立 老子 郭象 韩非子认为，“古今异俗，新故异备”“世异则事异，事异则备变”。因此，统治者应该“因时变法”“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也”。 董仲舒认为，“古之天下，亦今之天下；今之天下，亦古之天下”“道之大原出于天，天不变，道亦不变”。因此，“大纲、人伦、道理、政治、教化、习俗、文义”应当“尽如故”。 韩非子 董仲舒 发展的观点 （强调变好） 静止的观点 （强调不变） 相对立 黑格尔认为：“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有矛盾，它才会运动。” 杜林认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾”。 黑格尔 杜林 承认矛盾 （强调内因） 否认矛盾 （强调外因） 相对立 【探究】 老子、韩非和黑格尔的言论，分别表达了什么思想？ 郭象、董仲舒和杜林的言论分别代表了什么思想？ 老子、韩非和黑格尔： 承认矛盾，主张用联系的、发展的、全面的观点看问题。 ——辩证法的观点 郭象、董仲舒和杜林： 否认矛盾，主张用孤立的、静止的、片面的观点看问题 ——形而上学的观点   唯物辩证法 形而上学 基本观点 主张用联系、发展、全面的观点看问题 主张用孤立、静止、片面的观点看问题 分歧一 联系的观点 孤立的观点 分歧二 发展的观点 静止的观点 分歧三 全面的观点 片面的观点 对立的焦点和根本分歧　　 是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力 唯物辩证法和形而上学的区别 联系的观点 （强调关联） 孤立的观点 （强调无关） 相对立 发展的观点 （强调变好） 静止的观点 （强调不变） 相对立 承认矛盾 （强调内因） 否认矛盾 （强调外因） 相对立 要从事物之间的相互联系和相互作用入手。不能只看到一个个孤立的事物。 只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和相互作用。 要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展。 只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来。只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到根本性质的变化。 既要抓住事物发展的内部矛盾，又不能忽视事物发展的外部矛盾。 只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体；只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 近代唯心 辩证法 古代朴素 辩证法 现代唯物 辩证法 自发的、极不完整并缺乏科学论证的 黑格尔辩证法，系统提出辩证法的三大基本规律（对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律） 马恩创立的科学的辩证法，用联系的、发展的、全面的观点看世界，认为矛盾是一切事物运动、变化和发展的源泉。 一词来源于古希腊文，意思是进行对话、论战。在古代哲学家那里，指的是通过揭露对方议论中的矛盾以取得胜利的艺术。后来，辩证法被当作是与形而上学相对立的世界观和方法论。 辩证法的发展历程 一词源于古希腊文。当时在出版亚里士多德的文集时，编撰者们把亚里士多德的物理学著作放在前面，叫《物理学》，而把他研究有关神、灵魂、意志、自由等的哲学学说放到《物理学》的后面，取名为《物理学后编》。 当这部著作介绍到我国时，学者严复借用《周易》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”翻译成了“形而上学”(关于形而上的学问)。 所以，形而上学的本意是“物理学后编”。从黑格尔开始，就把形而上学用作反辩证法的同义语，也就是说，形而上学是与辩证法相对立的世界观和方法论。 形而上学的发展历程 02 唯物辩证法的实质与核心 在数学中，十和一，微分和积分。 在力学中，作用和反作用。 在物理学中，正电和负电。 在化学中，原子的化合和分解。 在社会科学中，阶级斗争。 列宁 在自然科学和社会科学领域都存在矛盾 战争中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象，失去一方，他方就不存在。双方斗争而又联结，组成了战争的总体，推动了战争的发展，解决了战争的问题。 人的概念的每一差异，都应把它看作是客观矛盾的反映，客观矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想的发展。 毛泽东 在