第1课《沁园春·长沙》（教案+学案）-2023-2024学年高一语文同步教学练“四案”大课堂（统编版必修上册)

1.1《沁园春 • 长沙》（教案） 【教学设想】 《沁园春 • 长沙》这首词作为高一新生高中语文学习的开篇，具有承上启下的作用。高一正值学生人生观和世界观形成的时期，本词的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。教材的情感教育优势是显而易见的，要引领学生体会词中的壮丽景色和抒发的革命豪情。对本词感情的理解，要适当结合当时的时代背景，但切忌变成政治的诠释，而应把对词人情感的理解放在对本词丰富意象的感知上，对精练语言的品味上。本教案拟通过独特的情境创设，让学生在朗读、讨论中体会词人心中激荡的诗情。 【教学目标】 1.抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 2.学习诗词鉴赏的方法技巧。 3.感受诗人的博大情怀和革命壮志。 4.背诵课文 【教学重点】 作者对湘江秋景的描写、融情于景的抒发。 【教学难点】 作者笔下景、胸中情的关系及二者交融形成的整首诗的情感基调的体悟。 第一课时 一、导入新课 大家一起来大声朗读。 忆秦娥·娄山关 毛泽东 西风烈， 长空雁叫霜晨月。 霜晨月， 马蹄声碎，喇叭声咽。 雄关漫道真如铁， 而今迈步从头越。 从头越， 苍山如海，残阳如血。 1935年2月 这首词中有两句话，我们经常拿来勉励自己，你知道是哪两句吗？ 明确：雄关漫道真如铁， 而今迈步从头越。） 大家看这首词的写作时间是？（1935年） 是的，这是毛泽东在1935年写的一首慷慨悲烈、雄沉壮阔的词。此作通过在战争中积累了多年的景物观察，以景入情，情中有景，从内到外描写了红军铁血长征中征战娄山关的紧张激烈场景，表现了作者面对失利和困难从容不迫的气度和博大胸怀。今天，我们要学习毛泽东的另外一首词，写于1925年，地点在长沙，主席想通过这首词表达什么情感呢？下面我们就一起来学习。 人物介绍：毛泽东(1893年12月26日-1976年9月9日），字润之（原作咏之，后改润之），笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家、政治家和思想家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。除此之外，毛泽东还是一位有着优秀的古代文学基础的艺术家，他创作的旧体诗词作品主要收录于《毛泽东诗词》中。 二、整体感知 根据课前预习，出声诵读课文（注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等），然后找同学领读。 这首词写了什么内容？表达了词人什么情感？词中蕴含了作者怎样的人生追求？ 明确：该词上片描绘长沙秋景，下片作者回忆青年时代革命斗争生活，抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。 三、深入研读 1.分析诗歌的上下阕，梳理课文内容。 明确：本诗属于长诗，分为上下阕。带学生简要复习词的上下阕的概念。 2.指名读诗歌的上阕，请学生概括上阕的主要内容。 明确：诗歌的上阕指明了——时间：寒秋;地点：湘江（橘子洲头) 3.作者在橘子洲头看到了什么样的景色？ 明确：(万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流)红叶、湘江、来往船只。 4.这些景物描写有什么特点呢？小组讨论。 明确：远景与近景结合，动静结合。“万山红遍，层林尽染”是远眺，静景；“漫江碧透，百舸争流”是近景、静景和动景；“鹰击长空”是高处的景色，动景；“鱼翔浅底”是低处的景色，动景。作者对景物的描写很有层次感。 5.提问：在这些景物描写中，你认为哪些句子用的传神呢？ 明确：“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色;“透”字写出了江水的清澈；“争”字写出了一种生机勃勃的画面。 6.提问：作者虽然是独立“寒秋”，但这首词的感情基调也像古代诗词的感情基调一样是“悲秋”吗？ 明确：不是。而是给人一种豪放之感。从过渡句“问苍茫大地，谁主沉浮”可以看出。 第二课时 一、重点词句分析 上阙 1.在这几句诗句中，你认为那些字用的比较好？为什么？ 明确：（万）山（红遍）：山多；红的广 （层）林（尽染）：因山势起伏而成的树木的高低；拟人，秋之深 (漫)江(碧透)：水深而宽；水澄澈洁净 (百)舸(争流) ：船多；热闹 鹰(击长空)：鹰的矫健有力 鱼(翔浅底)：鱼的自在快活 2.哪一个字引出词人所见之景？有什么特点？角度有什么不同？ 明确：看（领字），领出下文内容。“（万）山（红遍） （层）林（尽染）， (漫)江(碧透)，(百)舸(争流) ，鹰(击长空)，鱼(翔浅底)”。 作者的观察地点由山上到江中到天空。观察角度由远眺到近观到仰视到俯瞰，由远及近，由高到低，动静结合，色彩鲜明，一派生机盎然之秋景。 3.词人面对生机勃勃，美丽壮阔的秋景，生发出什么感慨？ 明确：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 诗人见山川的壮阔美