9.3《声声慢》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册

部编版高一上册语文《声声慢》教学设计 教学目标： 1、 熟读成诵，结合注释推敲词句，理解词意。 2、 通过抓关键词句、意象等方法，品味词人情感。 3、 运用诗词鉴赏的基本方法，赏析诗词表现手法。 教学方法： 情境法、诵读法、探究法 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入 一个凉风习习、萧瑟凄婉的秋季，一处别国他乡、冷冷清清的寓所，一个泪痕初干、怅然无依的老妪，一番不堪回首却又不禁回首的人生。 国，她有过，那般繁华锦绣 家，她有过，那般宁静温馨 夫，她有过，那般伉俪情深 她的“那半生”真是羡煞世人心，却惹得苍天忌！一切都随着金兵的铁骑烟消云散了。 那国，覆灭了，那家，离散了，那夫，病故了。“那半生”幻灭了，“这半生”登场了。 这半生，她还有心灵，诗人敏感的心灵，她还有回忆，给自己温暖的回忆，她还有流不干的眼泪，点不尽的孤灯，挥不去的壮心，拾不回的珍爱，还有熬不过的深秋…… 远眺从前，人生百味，泪眼迷蒙。她再也无法整理这么多年积累的愁绪，终于吟唱了一首最为凄凉的诗歌。今天，我们就一起来品读乱世中的美神——李清照的这首《声声慢》。 二、诵读感悟 1、 下面请同学们自由诵读这首词，老师给大家提三点要求。 第1， 读准字音 第2， 读清句读 第3， 做到最基本的传情达意 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急！雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生得黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！ 2、 哪位同学愿意做诵读展示？ 3、 请同桌按照之前提到的诵读标准来评价一下。 4、 教师评价。 理解是鉴赏的基础 5、同学们接下来再来读这首词，结合课下注释，疏通词意。 我到处寻找，寻到的只有冷清，十分凄惨。乍暖还寒的季节，最难忍受。两杯淡酒，怎能压住心头的悲伤？大雁飞过，我正伤心，却发现它正是我在故乡认识的那只。满地黄花堆积，十分憔悴，有谁忍心去摘？ 我守着窗，独自一人，一个人怎么才能熬到天黑？细雨敲打着梧桐，此正是黄昏，一点一滴落着。这种场景，这种“愁”又怎是一句话能说得清的呢？ 6、同学们在疏通词意过程中有什么疑问？ 三、品读探究 1、词中哪个字最能表现词人此刻的心境？ 愁 2、同学们结合作者生平，由词作分析一下词人为何而愁？ 寻觅曾经美好未果、环境凄清、秋日悲愁、年老病衰、思乡之愁、黄花憔悴无人摘、夫去寡居独守、国破家亡、颠沛流离、文物失散…… 3、讨论：词人是如何写愁的？ A．叠词使用 开篇“寻寻觅觅”劈空而来，侧重写行为，恰当地表达了词人当时心中若有所失的精神状态。词人如此“寻寻觅觅”，到底是在寻找什么呢？是在寻找逝去的青春年华，还是在寻找流亡以前夫唱妇随的美满生活，抑或是两者兼而有之？我们不得而知。但词人“寻寻觅觅”中的那种孤寂空虚，却真实可感：她在孤寂空虚中总想抓住点什么，结果什么也没抓住，一切仍然归于孤寂空虚。“寻寻觅觅”四字，顿顿跌跌，情附于形，恰当的渲染了情境。主人公在“寻觅”一番后，什么也没得到，因而感到“冷冷清清”，境界更凄寂。“冷冷清清”侧重写词人的状态，既是她闺房独处清冷环境的描写，又是她抑郁寂寞、心事难照的心态描写，四字既明写环境，又暗示心情。“凄凄惨惨戚戚”纯粹描绘内心感觉，是她坐卧不宁、衷肠难述的悲凉心境的形象化描写。“凄凄”是外在环境与内在凄戚心情相连结的关键，承上启下。“惨惨戚戚”重在内心的诉说，中间用一“凄”字作媒介，由浅入深，文情并茂，奠定情感基调。“点点滴滴”恰与开篇几句呼应，点明愁绪绵延不绝。 B．典型意象 酒 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦， 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》 酒是“愁”的象征 风 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 ——杜甫《登高》 秋风带给人悲凉的感觉，渲染愁情 雁 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅》 过雁象征离愁 黄花 碧云天,黄花地,西风紧,北燕南飞。晓来谁染霜林醉,总是是离人泪。——《西厢记》 黄花憔悴喻人生时光流逝、物是人非 梧桐 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》 梧桐一叶知秋，象征愁恨 雨 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》 雨是哀伤﹑愁丝的象征 这些意象叠加共同营造了凄清悲凉的氛围。词人借酒消愁，旧雁填愁，黄花助愁，梧桐细雨愁上加愁。 C．直接抒情、间接抒情 D．口语使用（平实易懂） E．动作、心理等细节描写 F．比喻 四、再读感知（请本节课开始时的第一位诵读的同学再来展示） 五、布置作业 请同学们借鉴本节课开始时老师给大家讲的故事，把这首词改写为一篇500