《习作：推荐一本书》教学设计-2023-2024学年语文五年级上册（统编版）

习作指导方案 “推荐一本书　”教案设计 教材分析 本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，要有条理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“把重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。 本次习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流，养成广泛阅读、读好书、读整本的书的习惯。 教材的第一部分，以激趣的方式提示习作内容，把好书比作好朋友，把本次习作活动比作向同学介绍好朋友，用生动亲切的比喻唤起学生表达、交流、分享的欲望。 教材的第二部分，从内容和要求两方面对本次习作作了具体说明。首先，对习作内容提出了明确要求：一是要介绍清楚基本信息；二是要重点写推荐理由，可以从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪等不同角度，抓住书籍的具体特点写推荐理由。其次，教材还提出分段写、写具体的要求，并在突出重点，把重要的理由写具体这个方面给出了一些具体可操作的建议。提示学生可以推荐不同类型的图书，如，可以推荐小说、科普读物等。写推荐理由时，可以根据所推荐书籍的特点，从不同方面写。 教材的第三部分，提出了评价的建议，通过交流分享，学生可以进一步反思怎样修改自己的习作，以更好地激发别人的阅读兴趣。同时，真正让推荐活动激发学生的阅读期待，以阅读更多好书。 教学目标 1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。 2.能把重要的理由写具体。 教学重点 能分段表述推荐一本书的理由，并且把重要的理由写具体。 教学准备 教师准备：制作课件及交流所需的表格。 学生准备：阅读自己最喜欢的一本书，填写表格，上课时带上这本书。 课时安排 1课时。 教学过程 板块一　情境引入，激发兴趣 1.教师描述情境：上个星期天，小林和妈妈去书城挑选图书，各种各样的图书让小林眼花缭乱，到底买哪一本呢？小林一时拿不定主意了。 2.引发思考：同学们，你们读过什么好书？有什么好的建议帮助小林选书吗？(学生踊跃推荐自己读过的书。) 预设： 情况1：要选择自己喜欢或者印象深刻的书，尽量避免推荐大家都读过的都熟悉的书籍。 情况2：同学们最容易想到的是一些儿童文学作品，不妨拓宽一下领域，可以建议选择历史故事、百科知识、人物传记等。 情况3：尽量让学生说说推荐书的理由，哪些地方吸引了自己。 3.揭题：同学们读过这么多的书，真了不起！莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。读一本好书如同交一个好朋友，大家能不能根据自己的阅读经验，给小林推荐一本更适合他的书？(板书课题：推荐一本书。) 操作指导：教师借助谈话创设的情境，要引领学生体会本次习作主题与学习生活的密切联系，同时利用学生乐于助人的本性，打开学生谈话的思路，激发起学生表达、交流、分享的欲望，迅速进入课堂教学。 板块二　选择素材，确定推荐理由 活动1　选择素材，明确好书标准 1.组织讨论：什么样的书才是好书？ 预设： 生1：我觉得好书是自己特别喜欢的、有趣的或者印象深刻的书。 生2：我心目中的好书是优秀的文学类作品。 生3：我以为好书可以是历史故事、人物传记、科普读物等经得起时间考验的书籍。 2.学生在小组内点评、归纳好书标准，教师巡视，适当点拨。 3.集体汇报总结好书标准。 课件展示：(1)内容健康、新奇有趣； (2)语言优美生动，情节曲折离奇； (3)人物个性鲜明； (4)给人以思想的启迪，教人做人的道理； (5)图文并茂，给人以美感； (6)使人获得有益的知识。 活动2　选书推荐，交流推荐理由 1.交流：你打算推荐哪本好书呢？为什么要推荐这本书？哪些地方吸引了自己？ 预设： 生1：鲁滨逊在荒岛上经历了很多困难，他面对困难时的不屈不挠让我佩服，我想推荐《鲁滨逊漂流记》这本书给同学。 生2：我觉得冰心奶奶的《忆读书》写得很有趣，可以推荐她的其他作品来读。 …… 2.引导学生交流是否喜欢同学推荐的书，并简单说说理由。 3.小结：同学们能够根据自己的读书思考，交流推荐理由，并从推荐理由中启发同学如何选书读。 操作指导：教师应明确：好书标准不是通用标准。学生往往会根据自己的读书经验来确定好书标准，此时教师应多加鼓励，切记不要给学生提过高要求，可根据学生交流情况相机指导归纳标准；此外，推荐好书时，要讲清楚推荐理由，可引导学生结合自己读过的书交流哪些地方吸引了自己，从而使其他同学听了你的推荐，产生急于读此书的愿望。 板块三　借助习作要求，梳理习作内容 活动1　明确习作要求 1.引导学生讨论：刚才展示同学们的推荐理由时，哪些信息想到了？哪些信息忽略了？ (重点从读物的内容、人物个性、思想启迪等方面展示推荐理由；