2《空气能占据空间吗》说课稿 三年级科学下册

《空气能占据空间吗》说课稿 一、说教材和实验地位 (一)本课选自教科版《科学》小学三年级上册第二单元“空气”的第2节｡ (二)本实验既是第1课的延伸,也为后面学习“压缩空气”的原理和实验操作打下坚实基础,起着承上启下的作用｡ (三)由于空气看不见,摸不着,直观形象的实验有助于学生理解｡既培养学生兴趣又提高想象力,改进后的实验有趣又有效,体现出实验探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式｡ 二、学情分析 学生在一年级已经对空气进行了初步的研究,但研究方法仅限于使用感官简单地观察和描述空气｡通过上一课的感性观察,学生已经感受到空气的存在,特别是大塑料袋的活动,使学生明白通过一定的方法,我们也能感受到看不见摸不着的空气｡但对于三年级学生来说,对空气占据空间这一科学概念难以理解,组织开展有序的探究活动显得尤为重要｡ 三、实验教学目标 (一)科学概念目标: 空气占有一定的空间,并且充满各处｡ (二)科学探究目标: 1.能用简单的材料和方法分步操作,研究空气占据空间｡ 2.能运用相关知识,使用材料设计小实验｡ (三)科学态度目标: 1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣｡ 2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究,如实记录和描述｡ (四)科学､技术､社会与环境目标: 初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用｡ 四、教学重难点 重点:通过实验探究认识到空气能占据空间｡ 难点:能对空气占据空间这一事实作出科学的解释｡ 五、实验器材 学生准备:两个去底的透明塑料瓶､一个保鲜袋､一根橡皮筋､一个乒乓球､一个量杯､500ml染红的水｡ 教师准备:学生实验器材一套,演示实验器材:一个透明矿泉水瓶(装有半瓶水)､两根吸管､一块橡皮泥､一个杯子｡ 六、实验创新要点 (一)实验原型的不足之处: 1.塞在杯底的纸巾容易掉落｡ 2.如果学生用湿的手触摸纸团,感知纸团的干湿比较模糊,影响正确判断｡ 3.水槽较大,水要足够多,这样费水费时,实验过程中水位高低变化也不明显｡ 4.水､水槽和塑料瓶都是透明的,不便于观察实验现象｡ 5.无法观察到空气占据空间的动态过程｡ (二)实验创新与改进之处: 1.用乒乓球代替纸团,节约用纸,实验更加绿色环保｡ 2.用量杯代替水槽,节约用水,同时量杯的刻度可以辅助观察水位变化｡ 3.将清水更换为染红的水,实验器材颜色对比鲜明,便于观察｡ 4.通过保鲜袋的收放,可以看到乒乓球的位置和水位的动态变化｡ 5.实验更加直观､生动,符合三年级学生的认知规律｡ 七、实验原理/实验设计思路  (一)实验原理: 空气能占据一定的空间｡   (二)实验装置: 将透明空塑料瓶的底部剪去,拧去瓶盖，在瓶口罩上保鲜袋,用橡皮筋扎紧,避免漏气｡ (三)实验设计思路:   本课在学生认识空气确实存在的基础上,通过三个连贯的实验探究空气能否占据空间｡ 实验一,用去底的透明塑料瓶将乒乓球压入杯底,初步证明空气占据了塑料瓶内的空间,水被挤出去｡  实验二,在去底的塑料瓶口连接保鲜袋,压入水中时瓶内的部分空气流动到保鲜袋,乒乓球水位不变,证明空气占据了部分塑料瓶和保鲜袋内的空间｡  实验三,通过收放连接塑料瓶的保鲜袋,空气在塑料瓶和保鲜袋内来回挤占,乒乓球随着水位变化而上下移动｡ 三个实验,环环相扣,证明了空气能占据空间｡  — 3 — 八、实验教学内容 本课分为聚焦､探索､研讨､拓展,四大板块进行教学｡我依据教学目标,结合实验创新,对教材原有教学内容进行以下改进: (一)聚焦版块: 通过让学生预测“如果用一个去底的塑料瓶将乒乓球压进水里,乒乓球的位置是否发生变化?为什么?”,引出研究空气能否占据空间的问题｡学生对这个问题的答案或意见可能会大相径庭,但无论学生持何种观点,都要让他们表达自己的意见,从中了解到学生是否真正认同空气会占据空间｡ (二)探索版块: 本课的实验主要包括三个实验环节｡ 实验一:压入“1号”瓶后,瓶内的水被空气挤到瓶外,乒乓球随着水位降到塑料瓶底部｡ 实验二:压入“2号”瓶后,保鲜袋充气鼓起 ,乒乓球水位保持不动｡ 实验三:学生自主设计“灵活的乒乓球”实验,通过收放“2号”瓶的保鲜袋,乒乓球随着瓶内的水位变化而上下移动｡ 比较发现: “1号”瓶中的乒乓球被压到杯底,说明空气占据着瓶内的空间,水进不去｡当“2号”瓶压时,瓶中部分的空气流动到保鲜袋中,瓶内水位不变 ,所以乒乓球的位置不变｡ 学生完成了三个环节的实验后,需要对实验过程进行说明,即对观察到的现象进行描述和解释｡ (三)研讨版块: 结合三个实验现象,学生研讨以下问题:  1.在上面的实验中,塑料瓶中的水和空气发生了怎样的变化? 2.空气能占据空间吗?说说你的看法和理由｡ 通过实验,学生观察和记录了大量的实验现象,研讨环节的任务就是让学生将这些现象与空气占据空间的事实之