15.《我与地坛（节选）》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》教学设计 【学情分析】 1. 语文内容知识方面 ：学生在初中阶段学过相关内容，因此他们对作者的生平、所处时代背景及写作风格都已有一定的了解，也积累了一定的相关主题知识和文体知识。 2. 语文基本技能方面 ：高一的学生已经习得了借助工具书查阅、理解字词的方法，初步接触了“思维导图”这种学习工具，并且已经具备了阅读一般论述类文章的基本技能 ；但是学生在解读过程中尚有一定困难，尤其对“思辨性阅读”中的相关逻辑思维方法还比较陌生。 3. 语文读写技能方面 ：这一学段的学生已经学习过总分式、并列式等论证结构。 【教学过程】 一、导入新课，开启“旅程” 良好的开端是成功的一半。精彩的导入环节往往能让学生眼前一亮，对即将要学习的课文产生兴趣与期待。 那么，什么样的导入环节才算精彩呢？笔者认为，最起码要避免冗长和啰嗦的说教，不能单单介绍学习的目标、作者的生平等，而要采用合适的方法，让学生有耳目一新的感觉。针对《我与地坛》，我是这样导入的：“有人说：‘伟大的作品可以将人的灵魂唤醒。’今天，我们要学的就是这样一篇能够唤醒人的灵魂的自传性散文。” 导入语寥寥 49 字，言简意赅，简洁明快，直奔主题。在讲台上，我声情并茂、充满激情地为学生创设出了特定的情境，令他们倍感新鲜。他们一个个都打 起了精神，对即将要学习的课文充满了兴趣，期待着快点进入“灵魂被唤醒”的美好旅程。 二、师生互动，共话“苦难” 在导入了新课之后，我让学生快速地浏览课文，找到一个合适的词语。这个词语要既能体现史铁生进入地坛时的心情，又能呈现母亲当时的身体状况。 几分钟后，我班多数学生都找到了“痛苦”一词。然后，我让他们以“开火车”的方式说出生活中遇到的令自己感到痛苦的事，再联系课文分析让史铁生和母亲感到痛苦的原因。在这个活动中，他们明白了痛苦源自突然遭遇的“苦难”。继而，教师提问：“那么，他们遭遇了怎样的苦难呢？”陶行知曾说过：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我让学生再读课文，寻找答案。回答这个问题并不难。不一会儿，他们就纷纷说出了自己的答案。有的学生说：“史铁生‘活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿’，‘找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了’。这就是他的苦难。”有的学生补充道：“身体忽然残疾，精神上又感到自己已被社会抛弃。这就是他的苦难。”此时，我进行了总结：“没错，身体上的残疾，造成了精神上的危机；别人的同情和怜悯冒犯了史铁生的尊严，使他产生了被抛弃、被排挤的感觉。” “他怎么就突然残疾了呢？”一个学生问道。大家向我投来了探询的目光。于是，我便请了解史铁生情况的学生发言，并为他们讲述了史铁生的生平经历。 1951年，史铁生生于北京。18岁时，他自愿去延安插队。3年后，因淋了一场夜雨而患上严重的疾病。21岁生日那天，他住进了医院……曾是校园80米跨栏头号选手的史铁生从此再也没能站起来。此后，他在街道当了7年的临时工，但他并不认为这是一份正式的工作。他的母亲也一直在为他奔走……“我知道了，遭受苦难的除了史铁生，还有他的母亲。”一名学生抢着说道。 我们的课堂向来不是教师的“一言堂”。我鼓励学生畅所欲言，哪怕他们有时扰乱了秩序也没关系。只要能够迸发出思想的火花，向文本的更深处漫溯，我就感到很满意了。这名学生抢着说的一句话将本节课自然地过渡到后一个环节。大家全身心地投入其中，兴致极高。 联系前后文，他们了解到：写作本文时作者在园子里已待了15年。当初，史铁生“被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个”，把自己的痛苦、沮丧与绝望全都发泄在了母亲的身上而全然不自知。如今，母亲已经离世，作者这才明白母亲当年全盘接纳了儿子的所有负面情绪，却从来没要求儿子理解自己，更没有对儿子产生不满的情绪。史铁生终于品味出母亲当年“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”这句话中所包含的自我安慰、恳求、嘱咐与祷告。学生也理解了文中“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”这句话的意思。从中，他们感受到了作者的愧疚与悔恨之情。 3、 开展活动，引发思考 通过阅读课文、交流讨论，学生看到了史铁生和母亲的苦难。教师继续提问：“那么，史铁生是如何面对与超越苦难的呢？” 史铁生面对与超越苦难的过程是漫长且艰辛的，与地坛和母亲也密不可分。《礼记·学记》中有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在个体研读、师生交流的基础上，我将学生分成若干个小组，组织他们开展小组合作学习活动，鼓励他们齐心协力解决两个问题： ①史铁生多次想过自杀，最终却感悟到生命的可爱与可贵。他在地坛是怎样完成生命的救赎的？ ②史铁生与地坛、母亲三者之间有着怎样的关系？ 一石激起千层浪，全班10个小组立即开始研读、讨论，并圈画出了重要语句。有的小组圈画出了第 3 段。他们认为，文中的“琉璃”“朱红”“高墙”“玉砌雕栏”象征着