学教评一致性教学设计：以第15课《文化遗产：全人类共同的财富》为例

学教评一致性教学设计：以第15课《文化遗产：全人类共同的财富》为例 课题 历史选择性必修3文化交流与传播第15课《文化遗产：全人类共同的财富》 时间 2023年5月下旬 节次 2 来源 统编版普通高中历史教材选择性必修3，2019年版 课型 新课 授课对象 高二（下）学生 设计 重庆市巫山中学谭建军 目标确立依据 课标分析 一、课标摘录 通过万里长城、故宫、京剧等，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义。 二、课标解读 1.学什么 （1）了解我们对万里长城、故宫、京剧等文化遗产的保护情况，包括保护背景、主要措施和效果等； （2）“重要意义”指文化遗产保护在传承民族文化、维护文化多样性和创造性、“进一步滋润文化自信的情怀”（徐蓝、朱汉国：普通高中历史课程标准（2017年版）解读，北京：高等教育出版社，2018年，第146页.）等方面的意义。 2.学到什么程度（学习范围，知识难度） “认识”是指学生可以独立的列举、描述万里长城、故宫、京剧等文化遗产保护的实例，来解释文化遗产保护在传承民族文化、维护文化多样性和创造性、“进一步滋润文化自信的情怀”等方面的重要意义。 3.怎么学 “通过……，认识……。”的句式是对怎么学的规定。是指在教师选取关于万里长城、故宫、京剧等文化遗产保护的形式多样的材料，创设历史情境的基础上，学生通过合作、独立探究学习，归纳、推导、分析出文化遗产保护在传承民族文化、维护文化多样性和创造性、“进一步滋润文化自信的情怀”等方面的重要意义。 教材分析 【教材分析要体现课标要求，并分析教材如何遵循学习规律】 第15课是选必3第六单元《文化的传承与保护》第2课，第14课《文化传承的多种载体及其发展》主要介绍了文化传承的载体，如学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆等，与第15课《文化遗产：全人类共同的财富》形成了并列关系。 教材共有三个子目：文化遗产的保护与利用；《世界遗产公约》和各国的历史遗迹与文化遗产。第一子目“文化遗产的保护与利用”，一方面简要介绍了为什么需要保护？另一方面分古代西方和中国，近现代西方和中国，并按照历史时序顺序介绍了历史上人类保护和利用文化遗产的原则、方法和措施等史实。历史上的文化保护与利用为当今文化遗产的保护与利用积累了经验，与课标要求没有直接联系，但能够提供整体情况，以便于个案研究。 第二子目《世界遗产公约》介绍了其颁布、签约概况和主要内容，以及新中国在《世界遗产公约》的领导下不断完善保护措施的史实和效果。把中国的文化遗产保护放在世界范围内来看，有利与我们理解万里长城、故宫、京剧等的保护，但不能直接服务于课标要求。 第三子目“各国的历史遗迹和文化遗产”列举了世界和中国主要的文化遗迹和遗产。为认识文化遗产保护的意义提供了实例。 教材按照时序顺序、分世界和中国介绍了文化遗产保护的措施和文化遗产代表。教材内容为达成课标要求提供了背景知识。 学情分析 量化的学情分析：统计数据、分析问题、制定对策。 检测问题： 1.你知道我国有哪些文化遗产入选世界文化遗产名目吗？ 2.新中国成立以来，我们采取了哪些措施保护文化遗产？请举例说明。 3.万里长城、故宫、京剧等文化遗产保护有哪些重要历史意义？ 数据分析： 虽能部分列举入选世界文化遗产名录的文化遗产，如万里长城，故宫，秦始皇陵兵马俑，但关于保护知之甚少。对文化遗产历史意义的理解主要在宏观层面的增强文化自信和促进文化多样化发展方面。 需要教师依据课标，提供历史材料，创设历史情境，设置历史问题，让学生在解决历史问题的过程中逐步深化对保护文化遗产历史意义的认识。 学习目标 目标确立以课标要求为基准，略高于学生实际整体学习水平；叙写力求具体、可观察、可测量，对学习主体、可观察行为、表现条件、达成程度等要素的描述完整、准确。【找动词，定标准，给条件】 1.全体学生借助“导学案”，自主阅读教材，按时间顺序梳理历史上中外文化遗产保护的措施、原则和方法；独立写出《世界文化遗产保护公约》的主要内容及中国的具体行动；列举世界主要的文化遗迹和遗产。独立绘制完整涵盖教材知识、遵循时序循序、分层清晰的知识结构图。在学习小组内交流、展示学习成果。 2.学生根据教师筛选的“万里长城、故宫、京剧”保护与利用的材料，依托问题，开展独立、合作探究，能够归纳、推导、分析、写出或说出文化遗产保护在传承民族文化、维护文化多样性和创造性、“进一步滋润文化自信的情怀”等方面的重要意义。 评估任务 评估任务紧扣学习目标，适度拓展（评估与目标的一致性）；评估任务分解得当、层次清晰（各评估任务逻辑关系具有层次性）；评估形式多样，灵活安排（评估方式多样性）。 1.教师提供导学案，学生自主阅读教材，独立完成导学案中的