第二单元 分化点专题一 构成物质的微粒-【教材解读】2023秋九年级上册初三化学（鲁教版)

第二单元　探秘水世界 ７７　 分化点专题一 构成物质的微粒 分化点:能造成学生的学习和认知困难,成绩滑坡,并影响后续学习效果的知识点,称 为分化点.  １．新知识本身的难度(抽象) 化学是在原子、分子水平上研究物质及 其变化规律的一门基础学科.直接从 化学的角度认识物质世界,即从分子、 原子的视角认识物质及其变化,建构微 粒观,这种学习方式本身就有一定的难 度.其中分子、原子的概念比较抽象, 不便于理解,并且用微粒的观点解释宏 观的现象也有一定的难度. ２．已有的认识偏差 由于接触到的微观粒子少,在认识上存 在一定的偏差.如分子、原子大小的认 识偏差,根据分子是由原子构成的,就 认为分子一定比原子大;原子真实结构 的认识偏差,认为原子是一个实心球; 等等. ３．学习化学方法的局限性 由于化学是新开的一门学科,一些研究 和学习方法不能尽快地迁移到化学知 识的学习中.学生知识的储备不足及 研究物质的方法和手段有限,像观察、 想象、类比、模型等学习方法不能尽快 地应用到微观粒子的学习中. -?0* １．考虑问题多从真实的生活情境出发 虽然教材结合水的三态变化认识分子 的基本性质,但是在学习分子、原子的 基本性质时,可以多设计真实的生活情 境,如通过“人走过花圃闻到花香”“酒 精挥发”“一滴水约有１．６７×１０２１个水 分子”“６０００L 的氧气可以压缩装入 ４０L的钢瓶中”,帮助学生理解微粒的 基本性质. ２．利用教材图片、实验、模型获得感观 认识 在学习分子、原子的基本性质时,可以 充分利用教材的图片,如通过“封闭在 针管中的水”认识分子的基本性质,通 过“α粒子轰击金箔实验”认识原子的 结构,通过“电解水实验”“氢气的燃烧” 理解分子、原子. ３．抽象问题具体化 (１)借助信息技术,化抽象为具体.在 学习用微粒的观点解释物理变化和化 学变化时,可以观看动画模拟水的蒸发 和水的分解的微观变化,也可以观看动 画模拟原子的结构和核外电子的排布 规律以及离子的形成过程,等等. (２)借助模型类比微观粒子.学习中可 以自己动手制作模型,加深对构成物质 的粒子的理解.利用大小、颜色不同的 纽扣代表不同的原子,拼装水通电分解 生成氧气和氢气的微观模拟图,在拼装 的过程中理解化学变化的实质与分子、 原子的概念. 化学　九年级　上册 ７８　 * 　微观粒子的概念和基本性质是从微观 角度认识物质,建构“宏观—微观”表 征思维的开始.这部分内容是中考重 要的考点之一,具体应用如下. １．明确各粒子之间的关系 应用于判断题给的相关说法是否正确. 解答时明确分子、原子、离子概念及概 念的区别与联系,原子的结构组成及特 殊实例,决定元素种类的因素,等等. 【例１】(山东临沂)下列有关分子、原子、 离子、元素的说法中,正确的是 (　　) A．原子都是由质子、中子、核外电子构 成的 B．同种元素的原子核内质子数和中子 数一定相等 C．氯化钠由氯离子和钠离子构成 D．保持水的化学性质的最小粒子是氢 原子和氧原子 思路分析 原子是由质子、中子、核外电子 构成的,但并不是所有原子中都有中 子,如氢原子内没有中子;同种元素的 原子核内质子数一定相等,但中子数 不一定相等,如碳１２原子和碳１３原 子;由分子构成的物质,分子是保持其 化学性质的最小粒子. 答案 C ２．解释日常生活中常见的现象 应用微粒的基本性质解释一些生活中 常见的现象.解答时凡是涉及“体积” “状态”的改变一般与分子(或原子)间 的间隔有关,涉及“位置”的改变一般与 分子(或原子)间的运动有关,涉及数量 的叙述则与分子(或原子)的体积、质量 很小有关. 【例２】(海南)透过现象看本质.对下列 现象的解释不正确的是 (　　) 选项 实验现象 解释 A 分 子 质 量 和 体 积 都 很小 B 分 子 间 有 间隔 C 分 子 总 是 在 不 断 运 动着 D 温度升 高, 分 子 运 动 加快 思路分析 敞口放置的液体一段时间后减 少、闻到香水的气味都说明分子是不 断运动的;温度越高,分子运动越快, 因此湿衣服在阳光下更容易干;可以 挤压塑料瓶内的气体说明气体的分子 间存在着间隔. 答案 A ３．从微观角度认识化学变化 这类题目一般给出物质反应的微观示 意图,判断反应实质及反应类型等.解 题时首先要明白示意图的含义,知道化 学变化的实质是分子分解为原子,原子 重新组合成新的分子的过程. 【例３】汽车尾气净化装置中发生反应的 微观示意图如图所示,下列说法中正 第二单元　探秘水世界 ７９　 确的是 (　　) A．该变化过程中的最小粒子是分子 B．保持氮气化学性质的最小粒子是氮 原子 C．过程Ⅱ表示原子重新组合成新物质 的分子 D． 是由一个氧原子和一个碳原子构 成的 思路分析 过程Ⅰ中分子(