19《剃头大师》（教学设计） 统编版语文三年级下册

《剃头大师》教学设计 【学习目标】 1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。 3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 【教学重点】 1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。 【教学难点】 能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 【教学过程】 导入新课，理解“大师” 1.今天，我们来认识一位儿童文学作家，把他的名字读出来（秦文君）。他写的文章特别的有意思，尤其是把人物的特点写的特别的鲜活。 2.让我们走进他笔下童年有趣的人物，齐读课题。 3.怎样的人才被称为大师？（成就高的人、本领高的人、某方面造诣深的人） 4.这几位是什么大师？（预设几位书法家、绘画家的名字） 5.那文中的剃头大师又是谁呢？请走进课文找答案。 活动一：认识人物，感知故事内容  1.请同学们自由朗读课文5分钟，听阅读要求： （1）读到你认为重要的关键词语，把它圈上。 （2）读到你感觉有趣的描写，画上波浪线。 （3）有产生疑问的词语或句子打上问号。 2.读后完成阅读挑战：说称呼，捋关系，感知文章内容。 （1）文中的害人精指的是（   ），剃头大师指的是（  ），胆小鬼指的是（  ）。 A.小沙      B.老师傅      C.“ 我 ” （2）（  ）给小沙理发时，感觉像受刑一样？ A.剃头大师      B.害人精 （3）课文写的是（  ）的童年生活经历。 A.小沙          B.“我” （4）如果说文章第一自然写的是“小沙怕剃头”，最后一自然段写的是“小沙剃头失败”，那你觉得中间写了什么？完成下面梳理。 小沙怕剃头—（“害人精”剃头）—（“剃头大师”剃头）—剃头失败 活动二：解密人物，说说童年趣事 刚才的朗读是一种体验，还有一种读叫品读。这篇文章一定有好多的地方在你的脑海里忽闪忽闪。 （一）解密“害人精”由来。 1.默读2-6自然段，梳理害人精剃头的过程。 预设重点句： （1）他有一把磨的锃亮的剃刀，所以小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。（工具很传统，为了保住耳朵，不得不听话。） （2）最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的剪刀，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。（可见老师傅的工具不怎么好使，让小沙非常痛苦。） （3）这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒的小沙哧哧笑，你想想这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。（不仅工具不好使，剃头技术也不另人满意。） 2.话题探讨，理解难懂的句子。 出示句子： 最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 探讨：对于这样的“害人精”，姑父为什么还要付双倍的钱给他呢？这个问题一直憋在小沙心理想不通，请你帮小沙打开心结吧！（因为小沙太淘气，总是不配合，店里的师傅给小沙一人剃头所花的功夫相当于给两人剃头，面对剃头师傅，这让姑父很为难。） 预设： （1）回顾二年级时运用多种方法理解词语意思的方法。 （2）点出这个单元提出的新要求：运用多种方法理解难读懂的句子，明白何为难读懂的句子？ （3）小结：理解难懂的句子的方法和理解难懂的词语的方法相近，同样可以运用结合生活经验，结合想象画面，联系上下文的方法来理解。文中有些句子表面不难理解，却有着内在的含义，需要读懂文字背后的东西。 3.感情朗读交流语段，创设任务情景： 小沙被整的这么惨，有一次，他忍不住对表哥吐槽了心中所有对老剃头师傅的不满。现在，请你当小沙，好好吐槽吐槽吧！（板书：痛苦、受刑） （二）解密“剃头大师”由来。 1.默读2-18自然段，梳理“我”给小沙剃头的过程。 预设重点句： （1）“我”随意乱剪的架势： ①虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，就剪下一堆头发。（“嚓嚓两剪刀”说出了我剃头的随意。） ②我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。（自我感觉良好。） （2）“我”随意乱剪的结果： ①很快我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短的不到一厘米。（“我”的心情由得意变得紧张。） ②我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。（体现出“我”完全不会剃头。） ③我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发饰，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。（“我”的剃头技术很糟糕。） ④小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。（把糟糕的结果写得淋