第1课 中华文明的起源与早期国家（教学设计）-高一历史上册中外历史纲要（统编版）

第1课中华文明的起源 与早期国家 基本说明 1、 授课人数：32人 2、 课时：1课时 3、 课型：新授课 4、 授课班级：高一（4）班 5、 课题出处：《中外历史纲要》第1课 6、 授课教师：XXX 课标要求 通过了解石器时代的中国境内有代表性的文化遗存，认识他们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系； 通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家特征。 教材分析 本课选自《中外历史纲要》（上册）第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》。本单元涵盖了课标中的三个专题，共设置了思科。课文内容按照课标的要求设置，但并非一一对应。本课内容指向课标1.1的要求。在本单元的四课内容中，体现出历史时期长，内容多，课程内容含量大的特点。 第一单元的四课之间存在着历史发展的内在逻辑关系。其中第一课中华文明起源的多元性和早期国家的特征是重点，为其后春秋战国时期社会变化与编发运动、秦统一的历史、两汉统一 多民族国家的社会发展奠定基础。 本课包括三个子目，以历史发展的顺序展示中华文明起源与早期国家产生演变的过程。三个子目分别是“石器时代的古人类和文化遗存”“从部落到国家”“商和西周”。三个子目之间有着内在的逻辑，体现了历史发展的因果关系，即从原始社会组织逐渐走向早期国家的过程。 教师在授课的过程中，应当进一步突出唯物史观和时空观念在本课内容上的体现，通过具体丰富的考古证据进行历史的说明，从而帮助学生形成史料实证和历史解释的素养。同时要进一步加强对学生的家国情怀的培养，在学习历史的过程中，感受到我国悠久的文明，提升文化自信。 学情分析 本课的授课对象是高一年级的学生，经过初中阶段的学习，他们已经具有了一定的历史学科基本知识，但是这些知识的掌握程度还是不够深入。特别是在历史学科核心素养的形成上还有很大的不足。 本课的内容关于考古的比较多，学生比较感兴趣，特别是在日常的新闻、视频资料等观看中，对其中的一些内容有一定的了解，但是这些知识都是感性认识，需要教师通过课堂教学的过程将其发展成为理性认识。 本课授课的学生为南疆地区某校高一年级的学生，学生的语言的建构和应用上还存在一定的不足，在文本的理解上还存在一定的不足，因此教师在授课的过程中，可以采用更加通俗易懂的语言，要尽量避免一些过于生涩的语言以防学生无法理解。特别在问题的设计上，要进一步明确问题的内容，从而促进学生学习。 教学立意 唯物史观指导下的历史课堂教学。 本课在教学的过程中，教师要突出唯物史观在历史学科知识学习中的重要地位，坚持以考古和文献相互结合的方法，解释中华文明起源的特点与中国早期国家的基本特征。 本课坚持以时序为课程的基本脉络，分析课文内容，将课文内容整合为三个部分“探源中华文明”“探究国家产生”“探析早期国家”。 第一部分“探源中华文明”，坚持以唯物史观为指导，充分利用考古实证，就中华文明的产生进行分析说明。第二部分“探究国家产生”，从生产力和生产关系之间的关系入手，分析剩余产品、私有制、阶级社会、国家机器、早期国家产生的内因。第三部分“探析早期国家”，分析商朝内外服制、西周分封制、宗法制与井田制的内容，认识早期国家的主要内容。 。5教学目标 历史学科核心素养目标 1. 通过观察元谋人门齿化石图片，国家博物馆文物图片、大汶口遗址图片、河姆渡遗址图片、红山遗址图片等石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识时期时代的生产特点，了解中华文明的起源；（唯物史观水平二、史料实证水平二）通过分析石器时代文化遗存的特征，分析私有制、阶级和国家产生的关系。（唯物史观水平二、史料实证水平二、历史解释水平二） 2. 通过甲骨文、青铜铭文以及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家特征。（史料实证水平二、历史解释水平二） 3. 通过分析中华民族早期文明示意图，总结归纳中华文明的多元一体特征；（时空观念水平二、历史解释水平二） 4. 通过阅读《史记》《战国策》《中国古代简史》等文献史料的内容，认识世袭制、禅让制、内外服制、分封制、宗法制、井田制等制度的内容，了解中国早期国家的基本建构。（历史解释水平二、唯物史观水平二） 5. 通过学习中华早期文明的形成，认识到中华文明起源的多元一体特征，进一步增强家国情怀，增强文化自信。（唯物史观水平二、家国情怀水平二） 【教学重点】 中华文明起源的多元性、早期国家的特征 【教学难点】 私有制、阶级和国家产生的关系 【教学方法】 1.教学方法——情景导入法，任务驱动法，引导探究法，图片分析法，文献分析法，多媒体授课法。 2.学习方法——学习任务驱动法，合作学习法，史料研读法。 【教学准备】 学生准备：通过《学习任务单》课前准备任务。 1.了解本课涉及到的的中华文明起源的不同考古实证，知道旧石器时代和新时期时代的一些考古常识