2024年高考备考：2023年高考语文试题分析&教、学、考-2024年高考语文一轮复习分点精讲（全国通用）

2023年高考语文试题分析 & 教、学、考 2024年高考语文第一轮备考课件精编 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”），其中一大创新是研制了学业质量标准，目的就是“促进教、学、考有机衔接，形成育人合力”。课标的颁布为《中国高考评价体系》的制定提供了理论依据和实践指南，也给试题命制的创新提供了重要的支持，特别在引导备考方面迈出了坚实的脚步，促使师生们要回归教材，抓好备考，走出以刷题代替复习的怪圈。 让反复刷题不再有效 “情境”一词在课程标准中出现34次，在高考评价体系中出现43次，是本轮课改典型的高频词。课程标准在评价建议中明确提出“以具体情境为载体”，高考评价体系则“规定了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求”。“情境载体”让考生必须面对具体的情境、真实的问题，而不是仅仅聚焦于放之四海皆准的知识与技能。 语文知识、能力是确定的，可衡量的，但脱离具体情境去测量，很大程度上就是孤立的、琐碎的知识或者能力，不能解决实际问题，难以成就学生的综合语文素养。有了情境，考生就需要将已有的知识、能力、经验整合起来，有针对性地去运用它们解决问题，完成特定的任务。情境，在高中课程标准主要指的是语文实践活动情境，包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境的个性化、内显性，社会生活情境的复杂化、多变性，学科认知情境的逻辑化、深刻性，在给命题者提出更高要求的同时，也使得应试的可复制性大大降低。换一句话说，情境的介入，特别是情境的具体多样、纷繁复杂，使得刷题的价值大打折扣，甚至难以实现。  比如在2023年的2份全国新课标试卷中，“小刚”在名篇名句默写板块是个活跃人物： Ⅰ卷：小刚临摹了一幅诸葛亮的画像，想在上面题两句诗，却一直没想好。汪老师认为不妨直接用古人成句，比如“_____，_____”就很好。 Ⅱ卷：小刚在他创作的历史小说《正气歌》中写道：文天祥月下独步于江边，眼前壮阔的景象使他不禁吟诵起前人的写景名句“_____，_____”。 从为诸葛亮画像题诗，到创作历史小说《正气歌》，名篇名句默写这一最容易成为简单识记的题，如今在情境的加持下，也与理解、欣赏、判断、应用有了千丝万缕的联系。同时由于有了具体情境的设计，情境又是复杂多样、千变万化的，这哪里是刷题、复制、简单训练能解决的呢？  又如新课标Ⅱ卷作文题： 本试卷语言文字运用II提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。请结合以上材料写一篇文章。 这一题充分体现了读写结合、由读到写的语文运用过程，其中语言文字运用II的文本材料创设了学科认知情境，引导学生在阅读中思考，在思考后写作；“青少年”则是个人体验情境的限定，是考生自己的生活和体验，又与成长的主题密切相关，能够充分展示自己的个性化思考，表达真实的思想和情感。    让解决问题成为常态 2017年版课程标准首次提出了“语文学习任务群”的概念。“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”这个概念中有三个关注点——任务、整合、运用语言，总的指向是学生承担工作、解决问题，从而提升语文素养。这一理念落实到教材中，就是用单元学习任务代替了以往的课后练习，而单元学习任务对整合、情境、结构化的关注，改变了以往相对来说较为琐碎的、机械的、单一的课后练习，从而把任务的解决作为课堂学习的最高追求。  课程标准在高考命题建议中也强调，要“设计典型任务”，要“以情境任务作为试题主要载体”“以综合考查作为命题导向”。高考评价体系中的“四翼”正是顺应了这样的改革要求，“通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力，……引导学生的关注点从‘解题’向‘解决问题’、从‘做题’向‘做人做事’转变。”达成这种转变的关键，是“典型任务”的设计。 典型任务必然是综合的，这种综合可能是从一篇文本到多篇文本，从一个领域到其他领域，从知识引导到实际问题解决，从阅读鉴赏到梳理探究再到自主表达，等等。以阅读为例，近年来不仅出现了较多的多文本阅读材料，而且相当一部分试题也已经不是单一地指向文本中的重要概念、词语或句子含意、表现手法、表达效果等，而是指向综合考查，通过综合性的语文实践活动，考查学生的整体语文能力和水平。2020年新高考Ⅰ卷 已经作了尝试，现代文阅读Ⅰ提供的是有关历史地理学的两段材料，其中第4题是： 请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。 这一题既基于复杂的文本材料，又需要掌握下定义的方法，还需要简洁概括的语言整