《认识角》（说课稿）-二年级上册数学冀教版

动手实践 合作探究 ——冀教版二年级数学上册《认识角》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好。今天我将就《认识角》一课进行说课。下面我将从说教材分析、说学情分析、说教法与学法、说教学过程、说教学评价五个方面与大家进行交流。 一、说教材分析 1．教材分析 《认识角》是冀教版二年级上册第四单元《角的认识》中的第一课。角是平面上简单的图形之一，是图形与几何的重要基础内容。角虽然是比较简单的图形，但由于它形状特殊，学生不容易从实物中抽象出来，教材没有像认识其他封闭图形那样，让学生从具体物品的表面抽象角，而是采用了用小棒拼图形的操作，让学生体验用2根小棒拼出的图形都是角。然后通过做角、折角和画角，进一步建立“角”的表象。教材按照儿童的认知规律由浅入深，由具体到抽象，理论联系实际的原则进行编写，促进学生空间观念的发展，为以后进一步学习几何图形奠定基础，起到承前启后的作用。 2．教学目标 根据新课标的要求及教材的特点，我制定了以下教学目标。 知识与技能 结合生活情境，让学生初步认识角，知道角的各部分名称，掌握角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。 培养学生的观察能力、动手操作能力、合作学习能力和口头表达能力，体会到数学来源于生活实践的思想。 过程与方法 通过“摆角”“找角”“折角”等活动，引导学生认识角，感受角的大小。 情感、态度与价值观 感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 教学重点和难点 为了更好的实现教学目标，根据二年级学生的认知水平，我把重点确定为让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。难点确定为动手操作理解角的大小与角的两边张口大小有关与角的边边长无关。    二、说学情分析 学生在一年级认识了长方形、正方形、三角形等平面图形,这是学习角的重要基础。角在生活中无处不在,但学生在这方面的生活经验并不多,即使能够辨认生活中的很多角也没有形成角的概念。 三、说教法与学法 《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。低年级学生的数学思维发展总是从具体到抽象的，根据本课教学内容的特点和学生思维的特点，选择以学生操作为主，让学生在动手中思考，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知识过程。 四、说教学过程 为了达到预期的教学目标，本节课，我设计了以下教学环节： （一）复习旧知，引入新知 数学王国里住着许多的图形宝宝，你们还记得我们学过哪些图形吗？用符合二年级学生特点的语言进行导入回顾之前所学的图形，并提出今天我们要学习一个新的图形，这个图形特别调皮需要我们用摆小棒的方式找到它，引起学生的好奇心，激发学生学习兴趣。 （二）动手操作，探究新知   这个环节我设计了五个教学活动： 活动1：摆角 教材设计了用4根小棒、三根小棒和2根小棒分别拼成一个图形的操作活动，让学生体验用4根、3根小棒可以拼成已经学过的正方形三角形等封闭图形，继而让学生展示用两根小棒拼成的不同图形，了解到用两根小棒不能拼成封闭图形，并用描述性的语言给出“用2根小棒拼成的这些图形都是角”，帮助学生建立角的初步表象。 活动2.找角 我先示范指出交通标志和剪刀上的角，再让学生在红领巾、钟面上找角并指出来，利用多媒体课件把静态的物品上的角用动态的过程抽象出来，其次让学生共同观察讨论这些角有什么相同点，在师生互动、生生互动中学生初步感知到 “ 角 ” 的特点，认识角的各部分名称。利用学生已有的生活经验让学生找一找藏在我们身边的角，找到后摸一摸角的顶点和角的两条边，让学生经历在常用物品上找角的过程，体会到数学就在我们的身边，激起学生学习数学的兴趣。   为巩固学生对角的认识，帮助学生进一步内化角的特征，我设计了一个练习。先让学生自己判断，交流时，说一说判断的理由。 活动3：折角 接下来我拿出一张圆形纸提出问题：同学们，你们看，这个图形中有角吗？你能用它做一个角吗? 在学生折好角后，让学生摸一摸自己亲手折的角，让学生体会到角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，从而加深对角特征的认识。在折角过程中，有些学生会把圆弧与半径相交的地方误认为角。利用这个美丽的错误，通过生生互动质疑的形式让学生发现错误和纠正错误。经历折角的过程后完成课后的问题讨论，学生都能准确的判断出第三幅图只有一个角。 活动4：比角 探索角的大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，让学生经历从静态中的角过渡到动态中的角的过程。首先让学生小组合作张合活动角，要求学生做不同大小的角进行比较，看看谁的角大，谁的角小，思考角的大小与什么有关？然后请一组学生进行展示，让学生指出角的顶点和边，进行大小比较。“听口令”游戏让学生在“变大、变小”的口令声中张合活动角，在玩的过程中直观地看到角