第八单元《休闲假日——解决问题》（教案）-二年级下册数学青岛版

第八单元《休闲假日——解决问题》 1． 教学目标： 1. 在具体情境中，学会简单表述解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题。 2. 经历用乘加乘减分2步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过程与结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。 3. 通过画一画、讲一讲，以及图文并茂的课件演示，逐步理解运算顺序的合理性。 二．教学重难点： 理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决问题的一般思路和解题策略。 三．教学过程： （一）创设情境，提出问题 1、同学们，你们喜欢旅游吗？小丽也喜欢旅游，清明假期小丽一家跟随旅游团去旅游，旅游的人真多呀。小丽拍摄了几张照片，我们一起去看看吧。 师：请你仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？生：9人一组，分了4组，还剩5人。师：真是个善于观察的好孩子！谁还能再读一遍（贴信息）根据这些数学信息，你能提一个数学问题呢？生：旅游团一共有多少人?（贴信息） 师：我们把信息和问题连起来读一读好吗？生：（齐读）9人一组，分了4组，还剩5人。旅游团一共有多少人？ （2） 合作探究，解决问题 师：下面请同学们根据自己的理解，用自己喜欢的图形把信息表示出来，然后想想怎样解决这个问题。和同桌交流1.你想用什么图形表示旅游的人？怎样用图形表示出这个题的信息？2.要求旅游团一共有多少人，我们应该怎么办？3.应该先求什么，怎样列式？再求什么？怎样列示？（师巡视指导，然后实物投影展示两位学生的不同成果。） 师：我们来看看这两位同学做的。请给大家讲一讲你是怎么想的？其他同学认真听，听完你有什么问题想问他？一生：我用圆形表示人。每行画9个圆形，画了4行，还有5人。4×9=36（人）36+5=41（人）生：4×9求出来是什么，在图中是哪一部分？生回答还有想提问的吗？会提问题的学生是最会思考的生36+5表示的是什么？生回答你觉得他画的怎么样?(很整齐，能让我们一眼就看明白)对他的回答满意吗？是啊，他不但画得好，而且讲的更棒，掌声送给他。 师：我们再来看看这位同学画的。请你给大家讲一讲你是怎么想的？一生：我也是用圆形表示人。每组有9人，我就每行画了9个圆形，画了4行，还剩下5人。算式是4×9+5=41（人） 师：在这个算式中，你先算什么呢？生：先算4×9=36。师：算出来是？生：前4组有多少人。然后再用36+5=41（人）。师：画得很好，讲得也很棒，掌声也送给他！ 师：想 知道老 师是怎么做的吗？（展示）老师也用1个圆形表示1个人，9人一组就画9个圆形，一共画4组，还剩5人。 师：要求旅游团一共有多少人，我们得先算4组有多少人。（圈出4行圆形）列成算式就是4×9=36（人）（板书：4×9=36人）师：36是旅游团的总人数吗？生：不是。 师：还应该怎么办？生：再加上剩下的5人师：旅游团的总人数等于4各组的人数加上剩下的人数。所以得再用36加上剩下的5人，就是旅游团的总人数。（板书36+5=41人）然后再写上完整的答语 答：一共有41人。 师：小丽发现旅游的时候 不光人多， 车也很多，他还拍摄了这样的一幅照片，请你看一看。请你仔细观察一下，你发现了哪些数学信息?生回答（贴信息） 师：观察得真仔细！根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗？生：小汽车和大汽车一共有多少辆？ 师：你能自己解决这个问题吗？先和你的同桌交流一下同桌交流1.怎样求小汽车和大汽车一共有多少辆？2.我们已经知道了那种车的辆数，哪种车的不知道？3.应该先求什么？怎样列式，在求什么？怎样列式/生板演汇报生：3×7=21 21+9=30 师：3×7求出来是什么？生：小汽车有多少辆？ 师：再加9就是？生：一共有多少辆车。师：结果是多少？生：30辆。师：根据小汽车和大汽车的信息，你还能提出什么数学问题呢？生：小汽车比大汽车多几辆？ 师：真像一个小数学家！（板书问题）师：你能解决这个问题吗？请同学们直接列出算式。（指生板演算式） 师：请你讲一讲你是怎么想的？生：3×7求的是小汽车有多少辆，再减去9就是右边比左边多的。 师：也就是说，我们得先算出小汽车有多少辆，再减去同大汽车 同样多的9辆，就是小汽车多的师：对比一下这2个题在解题思路上有什么相同的地方？都是先求的小汽车有多少辆？有什么不同呢？求一共有多少辆，要把小汽车和大汽车合起来求小汽车比大汽车多几辆，要用减法 师：我们再比较一下这三个问题，他们有什么相同？有什么不同？（都需要2步计算，第一个算式都是乘法，）引出课题，这就是我们今天 学习的新内容分步解决两步计算的乘加乘减问题.(板书课题)师：在解决这种两步计算的问题时，我们可以从问题入手，也可以从已知 条件 入手 看看第一步先求什么，再求什么？想好了再就算，要养成1读2想3做4查的良好习惯。画图可以很清楚的帮助我们读懂数学信息，是一种很好的数学方