第四单元16 驱遣我们的想象-【教材解读】2023秋九年级下册初三语文（统编版)

第四单元 16 驱遣我们的想象 梳理文章脉络层次，把握文章主要内容。 赏析本文平实的语言，学习文中举例论证的论证方法。 学会驱遣想象的方法，并能运用这种方法欣赏文艺作品。 助读资料 1.文题解读 题目中“驱遣”是“驱使”的意思。“驱遣我们的想象”是欣赏文艺作品的方法。本 文围绕这一论题，进行了深入浅出的阐释。 2.作者简介 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，作家、编辑家、教育家。代表作 有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。 3.写作背景 叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，他最大的心愿就是让大家看到语言文字 的魅力。为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的 意境中，并写下此文。 字词积累 1.字音识记 歌谣 · （yáo） 契 · 合（qì） 桥堍 · （tù） 畏缩 · （suō） 掠 · 过（lüè） 苟 · 安（ɡǒu） 曲{（qū）曲折（qǔ）歌曲 泥{（nì）拘泥（ní）水泥 2.字形辨识 {遣（qiǎn）驱遣遗（yí）遗忘 {盲（mánɡ）文盲肓（huānɡ）膏肓 3.重点词语 契合：符合；合得来，意气相投。 砌这面墙不必拘泥（nì）于白 水泥（ní）、黑水泥（ní）。 “盲”“肓”字形近，可从形旁辨。 文盲目 ·· 不识丁，膏肓 · 下有肉 · （月）。 159 语文 九年级 下册 得意扬扬：形容非常得意的样子。 苟安：只顾眼前，暂且偷安。 拘泥：固执，不知变通。 4.词语辨析 近义词 相同点 区别点 考察 二者都是动词，都指通过一定的方式或手段 了解和弄清情况。 “考察”着重指实地观 察调查，细致深刻地 观察，目的是取得材 料，研究事物，对象多 是重大的客观事物， 如山川、地质、地形、工 程等。 考查 “考查”指用一定的标 准来检查衡量（行为、 活动），常用于上级对 下级，目的是做出评 价，判定优劣。 成语运用 ★我们不能有了一点儿成绩就 沾沾自喜、得意扬扬。 例句 ①我这次到湖南，实地考察了 很多县的情况。 ②这次阶段考试，着重考查学 生对基础知识掌握的情况。 驱遣我们的想象 叶圣陶 ①在原始社会里，文字还没有创造出来，却先 有了歌谣一类的东西。这也就是文艺。[用通俗 的语言解释了文艺的起源。] ②文字创造出来以后，人就用它把所见所闻 所想所感的一切记录下来。一首歌谣，不但口头 唱，还要刻呀，漆呀，把它保留在什么东西上（指使 用纸和笔以前的时代而言）。这样，文艺和文字就 并了家。[关键词“并了家”，通俗地说明了文艺与 文字的关系。] ③后来纸和笔普遍地使用了，而且发明了印 刷术。凡是需要记录下来的东西，要多少份就可 以有多少份。于是所谓文艺，从外表说，就是一篇 稿子，一部书，就是许多文字的集合体。 ④当然，现在还有许多文盲在唱着未经文字 记录的歌谣，像原始社会里的人一样。这些歌谣 只要记录下来，就是文字的集合体了。文艺的门 类很多，不止歌谣一种。古今属于各种门类的文 􀀁 第①～④段的说理有什么特 点？请结合内容分析。 参考答案 先阐述文艺的起源；再说文 字产生后，用文字记录文艺，二者 并了家；最后说明随着纸、笔、印 刷术的发明，文艺的传播越来越 广泛，自然地提出“文艺是文字的 集合体”这一观点。论述层层递 进，逻辑严密，条理清晰。 160 第四单元 艺，我们所接触到的，可以说，没有一种不是文字 的集合体。[“没有……不是……”双重否定表肯 定，语气更强烈，强调所有的文艺都是文字的集合 体。]􀀁 第一部分（①～④）：指出我们所接触到的文艺 都是文字的集合体，为下文的具体论述做好铺垫。 ⑤文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者， 那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者 才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情， 和作者的心情相契合。􀀂 ⑥先就作者的方面说。文艺的创作决不是随 便取许多文字来集合在一起。作者着手创作，必 然对于人生先有所见，先有所感。他把这些所见 所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写， 不作刻板的记载，而作想象的安排。[连用两个 “不作……而作……”，强调作者的文艺创作重点 是描写和想象。]他准备写的不是普通的论说文、 记叙文；他准备写的是文艺。他动手写，不但选择那 些最适当的文字，让它们集合起来，还要审查那些写 了下来的文字，看有没有应当修改或是增减的。 [“不但……还……”写出作者对文字的重视，他希望 文字能准确传达自己的意思。]总之，作者想做到的 是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 ⑦现在就读者的方面说。读者看到的是写在 纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是 他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见 所感。[“接触”一词，形象地写出了读者通过文字 与作者沟通。]􀀃 ⑧如果不识文字，那自然不必说了。即使识 了文字，