18文言文二则（教学设计）统编版语文四年级下册

四年级下册语文 文言文二则教学设计 教材分析 本课为第六单元“深深浅浅的脚印，写满成长的故事。”第一课精读课文，分享了古人成长的历史故事，与本单元余下3篇当代小说中主人公的成长故事形成呼应。又与第七单元内容主题和语文要素有承接关系。 学情分析 二则故事内容对大多数同学来说并不陌生，但文言的表达方式和习惯对孩子们来说还不太熟练。相应的古代文化知识需要了解，如文中名字的表达方式，“胤”和“李太白”。文中古今意义相差较大的字及特殊句型需要分析讨论。二则故事中蕴含的启示及读了故事后自己的感悟需要交流。 教学目标： 1.能结合扩词的方法帮助理解词意，读懂两个故事，并用自己的话讲述故事。 2.朗读课文时能正确地句读。尝试熟记《铁杵成针》。 教学重难点 教学重点：掌握文中的生字词；借助扩词、注释、插图等方法理解文意；背诵课文。 教学难点：理解文中古今意义不同的字词和特殊句式；通过人物的行为体会人物的品质。 教学过程 板块一 温故引新，梳理课文 1. 回顾方法。 同学们，上节课我们用了哪些方法来帮助理解词意？ 扩词法 注释 已知 2. 迁移运用。 车胤遇到了“家贫无油”的困难，那李白在求学的路上又遇到了什么困难呢？ 请同学们运用上节课学过的方法，读一读《铁杵成针》的故事。 （1） 读通课文。 ①同桌互助，读准字句。 ②检查读音：磨针溪 铁杵 老媪 还卒业 （2） 读懂故事。 ①合作学习，理解故事。（“媪”字从“女”跟女人有关） ②请用自己的话，在小组内说说这个故事。一个人说，其他人作补充。 （3）读好课文。 ①读好停顿。请你读出下面句子的节奏。 世传/李太白读书/山中，未成，弃去。 过/是溪，逢/老媪/方/磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” 教师范读，同桌练读。 磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方/磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。 ②读出情感。 板块二 理清结构，迁移运用 1.回顾故事结构。 同学们，一个故事通常是由哪几部分构成的？ 起因、经过、结果 2. 梳理本课结构。 请你用自己的话写出故事的起因、经过和结果。 起因 经过 结果 李太白读书山中，未成，弃去。 过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” 太白感其意，还卒业。 3.体会人物形象。 （1）品读关键句，体会古文特色。 请你找出感动李白的那句话。 问之，曰：“欲作针。” ①同学们，请你用自己的话把这句话说完整。 李白问老媪，老媪回答说：“我想要做针。” ②角色扮演，扩展对话。 感动李白的历史时刻：请你和同桌分别扮演李白和老媪，展开联想再现当时的情境，把对话内容说完整。 对话1李白：老奶奶，你磨铁杵干什么呀？ 老媪：我想用它磨一根针。 对话2 李白：老奶奶，你为什么要磨铁杵呀？ 老媪：我想用它来磨根缝衣针。 李白：这么粗的铁杵，要磨到什么时候呢？ 老媪：十几天？几十天？或许一年半载吧……只要我不放弃，一定能磨好。 李白：只要不放弃，一定能磨好……我知道该怎么做了，谢谢您。 ③对比原文，体会古文特色。（言简意赅、简洁明了、精炼） （2）穿越时空，体会人物形象。 ①让我们穿越时空，成为当时的李白，去体验他的感悟。 四人小组每人抽一张，按要求进行表演，抽到相同内容的同学，可以互相交流。表演提示二：李白，为什么最后你决定“还卒业”？你当时是怎么想的？ 表演提示一：李白，你为什么要“弃去”？当时发生了什么？你是怎么想的？ ②指名表演，分享感悟。 （3） 说说你读懂的李白。 根据你的理解，请你说说李白是个怎样的人？ （答案提示：跳出原来“做事一心一意才能有所成就”这样的定向思维，鼓励学生表达出自己的体会。比如，“遇到困难容易放弃，但能迷途知返”；“静不下心来读书，缺少毅力，但善于思考改进。”等等，契合故事内容即可。） 4.方法迁移，延伸阅读。 《列子》中还有一位学艺人的故事，请大家读读，说说这个故事的起因、经过、结果分别是什么。 响遏（è）①行云 薛谭学讴（ōu）②于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂③辞归。秦青弗止，饯行于交衢（qú）④，抚节⑤悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反⑥，终身不敢言归。 ——节选自《列子》卷五《汤问》 注：①阻止，禁止。② 歌唱，民歌。③于是。④秦青没有劝阻他，在城外大道旁用酒食设宴（给他）送行。⑤击节。⑥同“返”。 （1）请你找找故事的起因、经过、结果。 （2）小组内分享，用自己的话说说这则故事。一个同学分享，其他同学补充。起因 经过 结果 薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。 秦青弗止，饯行于交衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。