3古诗三首第1课时（课件）统编版语文六年级下册

古诗三首 第一单元 第1课时 课程导入 百里不同风 百里不同风 千里不同俗 千里不同俗 一、课程导入 谈话揭题：“百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日与传说故事都是其重要的组成部分。今天，咱们就一起跟着古代诗人们的步伐，走入这些习俗与传说，去体会其中的传统文化内涵吧。 2 学习目标 课堂导入 1.会写“皎、章”等5字。 2.有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》。 3.结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》 题目和诗歌的大意。 4.深入理解诗歌内容，想象诗中描绘的画面，感受作者所表达 的思想感情。 5.了解相关的中华传统节日的文化内涵。 夯实基础 1.注意字词读音。 2.注意断句和节奏。 情境诵读 二、夯实基础 1.情境诵读 播放《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。 听读要求： （1）注意字词读音。 （2）注意断句和节奏。 播放《寒食》的情境课文（诵读版），学生先听读古诗，初步感知诗文内容。 4 夯实基础 诵读正音 春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。 [唐]韩翃 寒食 hóng 2.诵读正音 （1）出示课本中标注的及易读错的汉字。 （2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。 自读要求： ①自由朗读古诗，读准字音。 ②把古诗读给周围的同学听一听。 （3）随机点名朗读。 朗读点拨：注意读准“翃（hóng）”“迢（tiáo）”“擢（zhuó）”“札（zhá）”“杼（zhù）” “脉（mò）”。 5 夯实基础 诵读正音 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许。 盈盈一水间，脉脉不得语。 迢迢牵牛星 tiáo zhá zhuó zhù mò 夯实基础 诵读正音 中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。 [唐] 王建 十五夜望月 夯实基础 知人论世 大家好，我叫韩翃，唐代诗人。字君平，南阳(今属河南)人。韩翃诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。诗多写送别唱和题材，如《韩君平诗集》，《全唐诗》录存其诗三卷。 韩翃 大家好，我叫王建，字仲初，颍川(今河南许昌)人，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。王建的诗题材广泛，爱憎分明，生活气息浓郁。 王建 《古诗十九首》 《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》中，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。 过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者和古诗的创作背景吧！ 教师请学生挑选一首诗歌进行诗人简介或诗歌创作背景介绍。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。 ①韩翃，唐代诗人。字君平，南阳(今属河南)人。韩翃诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。诗多写送别唱和题材，如《韩君平诗集》，《全唐诗》录存其诗三卷。 ②《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》中，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。 ③王建，字仲初，颍川(今河南许昌)人，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。王建的诗题材广泛，爱憎分明，生活气息浓郁。 过渡：这三首诗中，《迢迢牵牛星》的创作时代最遥远，内容也相对最难理解，今天这节课我们就先来学习这一首《迢迢牵牛星》，再次走进牛郎织女的感人故事。（板书：迢迢牵牛星 ） 8 1.结合注释自读古诗。 2.借助古诗注释和传说故事，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。 3.全班交流整首诗的大意。教师相机指导。 结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。 探究过程 探究任务 问题探究 合作探究 三、问题探究 （一）自主探究 1.探究任务 结合古诗注释和传说故事，用自己的话说说《迢迢牵牛星》题目和诗歌的大意。 2.探究过程 （1）结合注释自读古诗。 （2）借助古诗注释和传说故事，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。 （3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。 9 问题探究 探究活动 你还记得五年级学过的《牛郎织女》吗？ （1）引导：你还记得五年级学过的《牛郎织女》吗？请你说一说。 预设：传说王母娘娘的外孙女织女擅长织布，每天给天空织彩霞。但她讨厌这枯燥的生活，就偷偷下到凡间，私自嫁给河西的牛郎，过上了男耕女织的生活。此事惹怒了王母娘娘，王母娘娘把织女捉回天宫，责令牛