3《江南》（教案）一年级上册语文统编版

课题 《江南》 课时安排 2课时 课标 分析 课标 摘录 1.学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。 2.掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。 4.结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。 课标 分解 学生学什么？ 1.认识本课“江、南”等9个生字，会写“可、东”等3个生字，认识2个新偏旁和2种新笔画； 2.体会对中华传统文化的热爱，初步培养他们的兴趣； 3.能正确、流利地朗读并且背诵诗歌。 学到什么程度？ 1. “认识”是指能不借助拼音正确朗读生字，“会写”是指能按照书写规范书写生字； 2. “体会”是指能够借助诗句，理解意思，表达感情； 3. 朗读课文能够做到不错字、不添字、不漏字、不卡顿，背诵课文能够做到一字不差背诵。 怎样学？ 1. 通过熟字加偏旁、部件换一换、熟字比一比等基本识字方法进行识字，按照笔顺规则正确规范地书写生字； 2. 通过借助诗配乐的方法进行朗读或吟诵。 3. 结合教材中的插图、联系生活经验理解文章内容。 教材 分析 地位：《江南》选自部编版一年级上册第四单元，本单元的主题是“自然”，古诗描写了江南水乡人民采莲的情景，重点描绘江南盛夏时节的美丽景色。 内容：本诗是《汉乐府》中的古诗，描写的是江南水乡人民采莲的情景，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，鱼儿欢快地在莲叶荷花掩映的碧水中追逐嬉戏，表达出诗人快乐的心情和对江南水乡的热爱之情。 学情 分析 已知：经过将近一个学年的学习，学生在识字方面已经学习了一些识字方法，具备了一定自主识字的能力，写字方面也已经具备了一定的仿写能力，在阅读方面能够借助拼音正确朗读课文。 困难和障碍：一是大部分同学对汉字间架结构的把握还处于浅层次状态，二是一年级学生认知水平比较低，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。 突破措施：一是发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形；二是借助图画阅读诗歌，联系生活实际理解课文中词语的意思。 学习 目标 1.能够通过加一加、减一减等识字方法正确认读9个生字，能够正确书写3个生字。 2.借助拼音正确、流利地朗读诗歌，有感情的朗读、背诵诗歌。 3.能用自己的话说出古诗内容和江南美景以及人们采莲时欢乐的心情。 教学重难点 重点：能够通过加一加、减一减等识字方法正确认读9个生字，能够正确书写3个生字。 难点：借助拼音正确、流利地朗读诗歌，有感情的朗读、背诵诗歌；能用自己的话说出古诗内容和江南美景以及人们采莲时欢乐的心情。 评价 任务 1. 利用学过的识字方法进行自主识字，在脱离文本、新的语言环境中正确认读生字。学生自主观察汉字结构特点并交流，教师点拨、范写，学生练习书写后展示，生生、师生评价。 2. 能够正确、流利、有感情地朗读背诵诗歌，小组内评比，全班展示。 3. 能够说出古诗内容并能说出人们采莲时的心情。 第 一 课时 教学 目标 1.正确认读9个生字，能够正确书写3个生字。 2.借助拼音正确、流利地朗读诗歌，有感情的朗读、背诵诗歌。 教学重难点 重点：利用学过的识字方法进行自主识字，在脱离文本、新的语言环境中正确认读生字。学生自主观察汉字结构特点并交流，教师点拨、范写，学生练习书写后展示，生生、师生评价。 难点：能够正确、流利、有感情地朗读背诵诗歌，小组内评比，全班展示。 教学过程 教学 环节 教学活动 评价要点 环 节 一 一、导入 1.今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。 (板书课题)齐读课题。 指“江”，认识这个字吗?你是怎么认识的? 给“江”组一个词。 2.出示中国地形图，指出长江。 长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。 3.今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧! (放背景音乐《姑苏行》，师生齐做摇船样) 4.(展示黑板画)江南到了，你看到了什么? 多美丽的江南啊!再读一下课题! 环 节 二 二、初读课文，读正确。 1.江南有莲花，有河流，美得像一首诗!听…… (听课文配乐朗读) 2.认读生字词。 你也想来读一读这首诗吗?要读好诗先要读好这些生字词。 出示生字词卡片： a指名逐个拼读，齐读。 b你读我指。 c开火车读。 3.读全诗。 a各自练读。 b指名读，师生共同评议，及时纠正错误。 c老师想请一小朋友合作来读课文，谁愿意? 师范读，让这小朋友评价;再请这小朋友读，师评价。 读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。 d像老师与这位小朋友那样，同桌之间