第12课《诗经二首——关雎》教学设计 2022—2023学年统编版语文八年级下册

《<诗经>二首》教学设计 1、 教材分析 《<诗经>二首》是部编本八年级下册第三单元第12课,包含两首诗《关雎》与《蒹葭》。 从教材编排上来说,这是初中三年来,《诗经》选编的第一篇。 从单元提示上来说,第三单元要求学生了解古人的思想、情趣,感受他们的智慧,受到美的熏陶和感染。重在通过几篇文言文的学习了解古人的思想从而提升自己的审美能力。《诗经》属于抒情类古诗文,是能够培养学生审美能力的文本,所以我将《关雎》与《蒹葭》的教学目标都定位在“审美”上。 从课前预习提示来看,要求用心体会诗中歌咏的美好感情,同时要注意感受诗的韵律,了解《诗经》的语言特点,从课后思考探究来看,第一题是分析重章叠句的形式,第二题是分析比兴手法,第三题针对《蒹葭》的独特意境提出。 综合以上可梳理出一条线:读——解——品。读诗,读诗中的节奏和韵律,解,分析诗中的重章叠句形式和比兴手法,品,品诗的语言,从语言去挖掘隐藏在语言背后,诗所歌咏的美好感情。 2、 设计思路 在备课过程中,我想到这是两篇文章,如果两篇设计为同一种上法,那教材没有必要安排《诗经》二首,大可《诗经》一首,也就让我开始思考,这两篇古诗文有什么不同之处。细读后发现二者最大的不同在于,《关雎》是《诗三百》的开门首篇,具有重要地位。《关雎》为何能够作为开篇而存在,这就要联系到孔子了,孔子在《论语》中评价《诗经》“诗三百,一言以蔽之,曰思无邪。”认为它“乐而不淫,哀而不伤”,毛诗序中也说《关雎》“所以风天下,而正夫妇也”,有着教化作用。教化天下什么呢?像《关雎》中的男女主人公一样,成为“君子”和“淑女”。这篇诗能成为首篇,成为“风之始也”,跟这样的教化作用是分不开的,而作为现代青少年,有必要在这样十几岁懵懵懂懂的年纪,了解什么样的人是君子(淑女),以优秀的传统文化引导今天的他们树立正确的价值观。 于是这篇《关雎》经过分析,就有了新的教学点,就是通过诗歌中语言的品读,分析“君子”和“淑女”的形象特点,引导学生明白古代对君子和淑女的定位,从而使其感受古人的思想和智慧,受到熏陶和感染(即第三单元的单元提示)。 所以综合调整,本节课从易到难,从读诗——感受《关雎》的节奏和韵律入手,在听过范读,对《关雎》有初步感受的基础上,进行解诗——分析《关雎》中的比兴手法和重章叠句的形式,最后品诗——品味《关雎》中包含深意的动词和形容词,通过语言体会暗藏在诗中,对古代君子与淑女的定位,以引导学生明白,在《关雎》创作的时代里,什么样的人可被称为君子,什么样的人又可被称为淑女,起到一种价值观的引导作用。 第一课时:《关雎》 一、教学目标 1. 读诗。感受其节奏和韵律。 2. 解诗。分析比兴手法。 3. 品诗。品味语言,分析“君子”与“淑女”的人物形象,引导学生树立正确价值观。 二、教学重难点 教学重点:品诗,分析“君子”与“淑女”的人物形象。 教学难点:分析“君子”与“淑女”的人物形象的基础上,树立正确人生价值观。 三、教学过程 (一)导入(2min) 同学们,大家好。今天由我来带领大家进入八年级下册《诗经》二首的学习。 (PPT切换,屏显:《诗经》资料) 我们知道《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇,所以又叫《诗三百》。那么《关雎》作为诗经的第一篇,作为阅读《诗经》几乎跳不过去的篇目,又有怎样的故事,涉及怎样的人物待我们一同探索呢?让我们一起走进《关雎》。 【设计意图:以《诗经》的相关文学常识导入,引出《关雎》,同时提出这节课的主问题,既给学生读诗留下思考,又为之后分析人物形象奠定基础】 (PPT切换,屏显:学习任务) (二)读诗——感受其节奏和韵律(7min) 1.现在请同学们听范读录音。边听边试着用“/”划分节奏。【播放范读录音】(录音1min30s) (PPT切换,屏显:全文) 关关/雎鸠,在河/之洲。 窈窕/淑女,君子/好逑。 参差/荇菜,左右/流之。 窈窕/淑女,寤寐/求之。 求之/不得,寤寐/思服。 悠哉/悠哉,辗转/反侧。 参差/荇菜,左右/采之。 窈窕/淑女,琴瑟/友之。 参差/荇菜,左右/芼之。 窈窕/淑女,钟鼓/乐之。 师总结:纵观全诗,《关雎》每句都是四个字,每两个字之间要停顿一次。现在,请同学们自行按照这样的停顿读一遍这首诗,读的过程中试着用一句话去概括本诗内容。 (留白3min,读1min+思考2min) 【设计意图:听录音一可以听节奏,二可以正字音。在分析之前先感受全诗,了解《关雎》节奏,在读中基本了解本诗的意思,为下文概括全诗打基础】 2.一句话概括全诗。(1min) (PPT切换,屏显:概括) 明确:本诗写了一位君子追求一位淑女,思而不得的故事。 【设计意图:一句话概括全诗,可以帮助学生快速掌握本诗内容,初步了解本诗写了什么,同时可就此以故事和人有关,开头却