17《盼》说课（课件）六年级上册语文统编版

《盼》说课稿 说教材 说学情 说策略 说目标 说预案 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 析教材 《盼》是统编教材六年级上册第五单元的一篇精读课文，是现代作家铁凝的作品。第五单元是本册教材特殊单元--习作单元，要求我们体会文章是怎样围绕中心意思来写，并学习作者从不同方面或选取不同事例，来表达中心意思。 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 说学情 因为六年级新分班，我对大部分学生的情况不太了解，通过两周多的观察，我发现六年级的部分孩子已经有了独立学习和思考的能力，但统编小学语文教材是学生第一次接触，特别是对这种特殊单元很陌生，虽然15课已经学习了《夏天里的成长》，有了一定的学习方法，但对如何围绕中心意思写作还未能深入掌握。所以这节课我将继续和学生一起探讨如何通过不同事例或不同方面来围绕中心意思写作。 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 说目标 1、在感情朗读中研读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的； 2、理解课文内容，弄清课文通过哪些事例来描写“盼”，体会人物心理活动的变化，并找出文中两处心理描写的句子，说说这样写的好处； 3、通过捕捉环境描写，人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受文章围绕中心意思，掌握从不同方面选取不同事例来写的写法。 说策略 根据学情及本课的教学要求，我采取了教师稍加点拨，学生主动自学的“学导式”教学方法，这篇课文的教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写的，学习作者的描写方法，体会作者的情感变化。课文篇幅较长，要让学生理清思路，整体把握，因此我通过学生讨论交流，合作探究，概括出事例。再分内容探究，学习方法，体会感情变化。明确文章为了突出中心“盼”，作者采用了哪些描写方法，选取了哪些具体事例。 复习检查 引入新课 自主学习 共同研究 拓展延伸 学以致用 总结回顾 提炼写法 板书设计 说预案 点击添加文本 出示问题学生快速浏览课文，回顾思考： 课文围绕什么事展开的，围绕这个 中心选取了哪些事例？ 第一环节：复习检查，引入新课 盼 盼着下雨 帮买酱油 盼着雨停 得到雨衣 穿上雨衣 点击添加文本 第一步：自主读第4～17自然段，为了让学生读有所获，我设计了以下两个任务： 默读课文，完成阅读任务。 任务一：用“ ”画出描写“盼”这一心理活动的句子。用“ ～～”标出文中描写环境的句子。找出句子后在旁边作出批注，写出自己的感受。 任务二：作者通过不同方面描写想表达什么中心呢？ 第二环节：自主学习，共同研究 点击添加文本 第二步：小组讨论，合作交流。主要让学生分享自学收获，提出困惑，共同探讨。 第三步：个别反馈，点拨体会。 1.终于要下雨了，“我”的心情如何？ 读描写心理活动的句子，体会“我”的心理变化过程。 　　路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ 放慢 （行人） （“我”） 表现出“我”的愿望快成真时暗自高兴的心理。 加快 对比 2.当愿望落空时，“我”是怎么想的？ 　　“可是……还差半个小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ 反问 表示不满 生气 显示出“我”对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。 读描写环境的句子，想一想在文中有什么作用。 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。 运用拟人的修辞手法写出了天气的变化，烘托出了“我”开心的心情。 雨前场景 作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？ 这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。 雨中场景描写 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。 路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 运用比喻的修辞手法生动地描绘出雨后清 新、亮丽的风景，烘托出了“我”高兴的心情。 雨后场景 读人物的语言，揣摩“我”的心理变化。 “可是……还差半小时啊。” “我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？” “可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。” 想方设法说服妈妈 侧面暗示 故作乖巧想出门的方法 点击添加文本 第四步：自由读第18～20