第19课《一棵小桃树》导学案 2022-2023学年统编版语文七年级下册

导学案 年级： 七 科目： 语文 主备人： 课题 一棵小桃树 课型 新授课 第 72课时（总 120 课时） 单元分析 本单元的文章或托物言志，或借景抒情。作者对寄寓了情感、志趣的“景”或“物”进行描摹，而这些描摹是建立在对“景”“物”熟悉的基础之上的。只有对事物的特征或特性进行观察、体验、比较后，才能准确地描摹出所咏之物。本单元学习，注意分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。 教材分析 《一棵小桃树》是九年义务教育课程标准统编版七年级下册第五单元的一篇散文，已是贾平凹先生针对自身经历写作而成的。文章构思精巧，有明暗两条线索。它通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并借小桃树抒写自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强的斗争，不懈的追求。 学情 分析 《一棵小桃树》是七年级下的一篇自读课文，学生们在此之前做了充足的课本预习，并完成了课前的导学案，同时七年级的学生求知欲强,思维活跃,已经具备一定的自学能力,阅读能力也在逐步提高，因此,老师在上课讲解时，也主要是以点拨为主，给学生充分发挥的舞台，让他们在小组讨论、同桌交流、自主探究中引发深入的思考，从而获得有意义的感悟。学习本文，意在让学生能体悟出作者对生命的思考，并能获得对人生的情感体验，培养积极的人生态度。 学习目标 1.通过自读课文，学生把握重点字词，了解文章主要内容，梳理小桃树的成长过程。 2.通过朗读，学生品析描写小桃树的语言，体会作者对小桃树的独特情感。 3.通过比较小桃树的经历和“我”的人生经历，感知托物言志的写作手法，学习作者面对磨难人生的态度。 教学重点 通过朗读，学生品析描写小桃树的语言，体会作者对小桃树的独特情感。 教学难点 通过比较小桃树成长和“我”的人生经历，学生感知托物言志的写作手法，学习作者面对磨难人生的积极态度。 教学流程 教学内容与师生活动 设计 意图 1、 诗词导入，明确目标（预设3分钟） 1.诗词导入 2.明确学习目标（生齐读） 2、 目标引领，新知学习（预设16分钟） 目标导学（一）字词游戏，检测预习（2分钟） 忏悔 chàn 马嵬坡 wéi 摞 luò 矜持 jīn 褪尽 tuì 孱头 càn 目标导学（二）感知一棵树——朗读入梦境（6分钟） 学法指导1.自读文章，用横线画出表明小桃树生长过程和遭遇的词语，同桌合作补充曲线图。（3分钟） 目标导学（三）感知一棵树——朗读品形象（8分钟） 学法指导2.小组合作探究，圈画出直接描写小桃树的语句为其设计朗读脚本。请小组同学进行成果展示（4分钟）。 小贴士：朗读脚本是指用一些符号或文字对朗读时的心理状态和声音处理方式做出提示，主要包括重音、停顿、语调、节奏等。 预设①：可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女。（“太”出现了两次，运用反复的修辞手法，朗读时可以重读，强调作者对小桃树的怜惜之情。副词“却”有转折意味，朗读时可重读、语速放缓，读出作者的惊讶。“患了重病的少女”，写出了花瓣的单薄苍白，朗读时应语速放缓，语调降低，读出小桃树的虚弱与无力。） 预设②：突然发现角落的地方， 拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。（“拱”“委屈”“弯了头”“紧抱”等运用拟人的修辞手法，写出了小桃树刚长出来时营养不良、先天不足的样子，表达了作者对小桃树的同情、怜爱之情，朗读时可重读。“竟”朗读时要体现作者的意外。“立即”体现小桃树的弱小，朗读时也可以重读） 预设③：如今，它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。（“蓄着我的梦”的小桃树终于开花了。“一夜之间”与小桃树的弱小形成对比，朗读时要重读，读出小桃树顽强向上的生命力。“竟”字表现了作者对于小桃树开花的高兴和惊喜之情，朗读时应重读，语气上扬。） 学法指导3.限时抢答，说一说这是一棵怎样的小桃树。 明确：瘦弱单薄，孤独可怜，不屈不挠，顽强执着 目标导学（四）走近一个人（预设20分钟） 学法指导4.结合补充材料，说一说小桃树和作者的相似之处。 · 贾平凹，当代作家。1953年出生于陕西农村。1972年进入西北大学，1975年任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。主要作品有小说《废都》《浮躁》《秦腔》，散文《爱的踪迹》《心迹》等。 · 《朗读者》第二季第一期——初心 采访视频（3分24秒） · 贾平凹的人生经历 相似之处 环境 经历 现状 小桃树 角落里 受冷落受风雨 花苞