4.4.1化学式教学设计-2022-2023学年九年级化学人教版上册

《化学式》教学设计 2号 教学 理念 1、立足学生发展，面向全体学生； 2、以学生发展为本，突出学生的主体地位； 3、贴近生活、贴近社会，突出与实际生活的联系，解决生活中遇到的实际问题，学以致用。 学情分析 学生经过前面的学习，已基本具备有关元素以及元素符号的知识，并体验了使用符号来表示元素、科学事物的必要性和简便性，这为用化学式表示物质的学习奠定了基础。但是学生对于微观世界与宏观事物之间的联系还是很模糊，所以需要让学生更深层次地来理解它们的联系。 解 读 教 材 课程 内容 本节课是缺少实验的化学概念教学，教材安排的主要内容有：化学式的定义、单质和化合物的化学式书写与读法，以及化学式代表的意义。本课时是上一节“表示元素的符号”知识的延伸和拓展，又是下一章“化学方程式”的基础，因此起着承上启下的作用。 核心素养目标 1.科学观念：知道从宏观和微观两个角度去描述物质，体会用符号表示物质的必要性，初步建立化学式的概念； 2.科学思维：通过观察、归纳等方法来探究化学式的读写规律，探寻化学式表示的意义。 3. 科学态度与责任：通过化学式确定的科学史，明确化学式不是凭空想象出来而是必须由实验确定的，培养实事求是、勇于探索的科学态度和精神。 教学 重点 重点：化学式的定义、意义，及其写法和读法 教学 难点 难点：化学式的意义及符号中数字的意义。 解 读 方 法 教学 方法 实验教学、情境教学、多媒体教学等 学习 方法 分组实验法，合作探究法，合作交流法 教学 手段 多媒体课件、一体机 教学 准备 课件，实验器材 教 学 过 程 活动 环节 学习内容 教师组织 学生活动 活动意图 一、创设情境 导入新课 展示两幅图片：饮料瓶上的中国字“水”和外文的“水”字，外国人和中国人彼此都不认识他国的文字，让学生思考如何标识才能让语言不互通的人都认识，从而引出课题“化学式”。 观看，思考 让学生直观感受学习化学式的意义，以及化学式与我们之间的联系从而激发起他们学习的兴趣，并顺利地引出本课题 二、呈现新知建构概念 【活动1】：展示生活中或实验室中药品的化学式，让学生观察它们的异同点。 教师归纳得出可以用元素符号加数字来表示物质的化学式。 有些化学式的元素符号右下角有数字，有些没有。有些化学式只有一种元素符号，有些有好几种。 通过引导学生观察不同类别的单质和化合物的化学式,帮助他们建构化学式的总体框架，从而引出化学式的概念 【讨论1】：任何物质都有化学式吗？每一种物质可以有多个化学式吗？化学式的确定有没有依据呢？ 教师引导学生回顾水的化学式确定的科学史 通过分组讨论得出结论：化学式不是凭空想象出来的，而是必须通过实验才能确定的，每一种物质都只有一个化学式 先通过问题的层层递进，让学生更深层次地理解概念，从而提高学生思考问题的深度和广度，培养他们严谨求实的科学态度和精神。 【活动2】：展示不同单质（铁、铜、铝、钠、氦气、氩气、氖气、硫、磷、硅、氯气、氧气、氢气、臭氧等）的化学式，引导学生观察并思考单质化学式的书写规律。 学生通过分组讨论得出结论：（1）稀有气体是由原子直接构成的，通常就用元素符号来表示；（2）金属单质和固态非金属单质，用元素符号来表示；（3）液态、气态非金属单质和气态单质要先写元素符号，再写构成分子的原子数量。 通过引导学生观察、归纳得出化学式的一般读写规律，使学生掌握科学探究的一般方法。 【活动3】：展示不同化合物的化学式，引导学生再次观察并思考化合物的书写规律。 学生通过分组讨论得出结论 【活动4】：引导学生比较活动2和活动3中的化学式以及它们的化学名称，得出化学式的读法。 教师归纳总结提出要点：化学式的读法，一般是从右向左叫做“某化某”。当一个分子中原子个数不止一个时，还要指出1个分子里元素的原子个数。 摆脱传统的讲授模式，从学生已有的知识储备出发，从中得出化学式读写的一般规律，使学生在观察中学习知识，形成“具体——抽象”的思维方式。 【活动5】：提问化学式H2O代表的意义。 师：只代表水吗？ 教师展示水分子的微观模型，并告知学生其中两个相同的圆球代表氢原子，另一个代表氧原子，整个代表了一个水分子，从而启发学生H2O还可以代表水分子。最后归纳并投影化学式H2O的意义。 宏观意义： 1.表示一种物质。 2.表示该物质的元素组成。 微观意义： 1.表示物质的一个分子。 2.表示物质一个分子的构成 生：表示水。 通过模型让学生了解化学式可以代表宏观和微观两种意义，拓宽学生的知识和思维，建立宏观、微观的思维 【讨