6.3.1种群基因组成的变化教学设计2022—2023学年高一下学期生物人教版必修2

6.3.1《种群基因组成的变化和物种的形成》教学设计 第1课时 种群基因组成的变化 1、 教材分析 本节选自人教版高中生物必修2 第六章第三节的第1课时《种群基因组成的变化》，课标要求：“阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加”“运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化”“概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释”，本节课既承接了上一节中“达尔文理论的局限性”，同时也为下一节学习“隔离及物种的形成”打下了基础，起到了承上启下的作用。这部分内容理论性较强，前后顺序逻辑严密，着重于“从性状水平深入到基因水平，从个体水平上升到种群水平”方面阐述，使原有进化理论得以修正和扩展，在教学过程中可恰当地设置问题情景，引导学生进行思考探究，逐步深入；另一方面引导学生合作探究，小组交流，来完成相关的小组活动和探究，来突破教学重难点。 2、 学情分析 已有基础：在此之前，学生已经学习了达尔文的自然选择学说， 知道自然选择学说存在着一定的局限性，对生物进化有一定的了解。 不足之处：关于遗传定律的一些计算，学生在前面的学习中练习过，但是部分学生还没有掌握，因此在进行“遗传平衡定律”的教学时，应设置问题，层层深入，引导学生理解和接受相关知识，学生的学习主动性和积极性不高，规范性不强，需要在教学过程中激发学生的学习兴趣，同时规范学生的学习行为和学习习惯。 效果分析：通过本节课的教学和适当的练习，学生能够对达尔文的局限性和现代生物进化理论的内容进行对应，了解了进化的基本单位是种群，进化的实质是基因频率的改变，而突变和基因重组为进化提供了原材料，进而能够理解自然选择能够促进生物更好的适应特定的生存环境，生物的适应性进化是自然选择的结果。同时用数学方法讨论自然选择是基因频率发生改变，进一步加深了对进化的理解。 3、 教学目标 1. 生命观念：通过实例说明种群、种群基因库、基因频率、基因型频率等概念的内涵，认同种群是生物繁殖和进化的基本单位，通过数学模型分析，阐明可遗传变异为进化提供原材料。 2. 科学思维：运用数学方法，合作讨论基因频率和基因型频率的变化。 3. 科学探究：通过探究自然选择对种群基因频率变化的影响，阐明自然选择决定生物进化的方向。 4. 社会责任：通过比较模拟实验数据与数学演绎数据，验证模型，形成严谨的科学态度。 4、 教学重难点 1. 教学重点：种群、种群基因库、基因频率等概念 2. 教学难点：种群基因频率的变化、基因频率的计算方法、阐明自然选择对种群基因频率变化的影响。 5、 教学方法 讲授演示法、小组合作讨论法、情境教学法、问答法 6、 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 情境引入 [提问] 根据你的理解，地球上是先有鸡还是先有蛋？ [引导点拨] 个体的表型会随着个体的死亡而消失，而个体只有在群体中通过生殖其体内的基因才能世代延续，所以研究生物的进化仅仅研究个体和表型是不够的，还需要研究群体的基因组成变化，而这个群体就是种群。 认真思考，回答问题。 通过讨论，使学生发现达尔文自然选择学说的局限性，领悟对自然选择学说进行修正是必然的。同时引出种群的概念。 种群和基因库的概念以及基因频率的计算方法 【构建概念】 结合实例，引导学生构建概念，再给例题，要求学生判断是否为种群。 【辨析概念】 给出基因库、基因频率、基因型频率等相关概念，并列出公式帮助学生理解概念。 【过渡】一个菜市场所有的白菜是不是一个种群？ 【总结】种群的特点： 1. 种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以交配。 2. 种群是物种繁衍、进化的基本单位，雌雄个体可通过繁殖将各自的基因遗传给后代。 3. 种群在繁衍过程中，个体有新老交替，基因却代代相传。 【引导总结】给出实例，引导学生计算基因频率和基因型频率，并总结出基因频率计算的两种方法。 【构建概念】结合实例，构建概念。 【练习】做练习，巩固概念。 【总结】思考讨论总结种群的特点。 【计算】结合实例，计算基因频率和基因型频率。 通过概念构建，使