4.《窦娥冤（节选）》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

撷古典戏剧之芬芳 觅中式悲剧之律吕 学科：语文 授课教师：赵呈颖 授课年级：高一（4）班 教学题目：《窦娥冤》群文阅读 学时 一学时 课标要求 1.文学作品阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。 2.感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美趣味和审美品味。 内容与学情分析 内容分析 提示： 教学内容概述：通过对比阅读，把握悲剧结局的异同；根据链接资料，通过圈点勾画、合作探究等手段，探究中国古典悲剧结局模式及成因；进而引申出对悲剧价值的思考。 本部分知识点的设计以课标要求和教材的单元导语及单元学习任务为依托，各知识点间环环相扣、层层深入，由浅层思考逐步推进到深入探究。 学习重点 把握悲剧结局之异同，加深对剧作的理解与思考；探究中国古典悲剧结局模式及成因，进而尝试透过戏剧看社会。 学习难点 通过对悲剧的价值的思考，体会戏剧中始终充溢着的“人”的精神渴求和内在激情。 学情分析 本单元为戏剧学习单元，是学生升入高中后第一次触摸戏剧，因此本节课基于他们初中对诗词鉴赏的应具备能力，设计了一些学习活动，由浅入深，以读入思，试图通过任务设置、合作探究来完成学习目标，以此为发端，来指导后面的群文阅读以及对大单元人文主题的梳理探究，并指向“文学阅读与写作”等任务群。 学习目标 1.把握悲剧结局之异同，加深对剧作的理解与思考； 2.探究中国古典悲剧结局模式及成因，进而尝试透过戏剧看社会； 3.通过对悲剧价值的思考，体会戏剧中始终充溢着的“人”的精神渴求和内在激情。 学生课前需要做的准备工作 1.课前搜集有关两部戏剧结局的相关资料，比较悲剧主人公结局的异同。 2.猜想：中国其他古典悲剧的结局会是什么模式？ 学习策略 自主阅读、圈点勾画、研究探讨、拓展交流。 学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入新课 让学生知道要到哪里去 【学习情境】 我班拟举办“心怀悲悯，坚守良知”的戏剧展演活动，本次活动，我们打算以本单元三部戏剧作为原始材料，目的是撷戏剧之芬芳，激发新时代青年心中的良知与悲悯情怀，拓宽经典在新时代的呈现渠道，并以此为内容设置学习活动。 【导入新课】 经过前面一周的学习，我们已经对《窦娥冤》和《雷雨》的悲剧意蕴有了一定把握。当窦娥的善良、鲁侍萍的真情这些有价值的东西遭遇现实的摧残，更是引起了我们心灵深处的哀痛乃至愤懑、激发了我们对良知的坚守、对道义的追求。今天我们继续深入学习——以《窦娥冤》为切入点，撷古典戏剧之芬芳，觅中式悲剧之律吕！ 经过前几课的学习，学生已能够较好的理解本单元的人文主题“良知与悲悯”，但理解的不够深入。本节课的学习活动设计依然依托于整个大单元的学习情境，以思促演，同时，转变传统学习模式，将鉴赏、阅读、讨论、表达交流等学习方式有机组合，提高学生的语文学科核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 环节一 学习任务与学习目标相对应 【学习目标】 1.把握悲剧结局之异同，加深对剧作的理解与思考； 2.探究中国古典戏剧结局模式及成因，从而尝试透过戏剧看社会； 3.通过对悲剧价值的思考，体会戏剧中始终充溢着的“人”的精神渴求和内在激情。 ( 任务一：曲终人散话遭遇 ) 学生搜集有关两部戏剧结局的相关资料，比较悲剧主人公个人结局之异同。 明确： 同：主人公的结局都较为悲惨。 生命状态 异 悲惨程度 纵观鲁侍萍的一生，从过程到结局全部痛彻心扉。而窦娥虽付出了生命代价，但死前许下的三桩誓愿全都实现了，冤情得以昭雪、坏人得到坏报。 而这种在悲剧作品中，悲剧人物在经历了重大磨难之后拥有一个相对圆满的结局的模式，我们称之为“补偿”式或“大团圆”式结局模式。 活动：检查预习效果。学生借助课下所搜集到的资料，比较悲剧主人公个人结局之异同。 明确目标，让学习有的放矢，提高学习效率。 此活动旨在检验 学生课下自主学习的能力，引导学生深入挖掘文本，通过对比阅读，加深对内容的了解，也为任务二梳理中国十大悲剧的结局作铺垫。 环节二 学习任务与学习目标相对应 ( 任务 二 ：殊途同悲非偶然 ) 1.反馈猜想：中国其他悲剧的结局会是什么模式？ 2.《窦娥冤》这一篇悲剧的结局呈现出“大团圆”的结局模式，它作为中国古典悲剧的典范，是不是这一类作品的结局都呈现出了类似的特点？学生自行阅读并圈点勾画链接资料一，梳理九大悲剧的悲剧主人公及其结局，完成表格。 作 品 悲剧主人公 结局 《窦娥冤》