24.司马光（教学设计）-统编版语文三年级上册

24 司马光（教案） 教学目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（教学重点） 4.感受课文中人物的形象，体会人物品质。 5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。（教学重点、难点） 教学准备 课文内容相关的补充资料、多媒体课件。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教具准备 课件资源 教学过程 Ⅰ 故事激趣，导入新课 1.读句子“学而时习之，不亦说乎？”，说说和我们平时读的句子有什么不同。 （1）学生读句子，教师正音。 （2）全班交流。 预设1：句子中的每个字我都认识，但是连成一句话之后，读起来比较拗口。 预设2：句子中的每个字的意思我都了解，但是组成一句话之后的意思就不知道了。 （3）这句话是孔子说的，出自《论语》。教师范读，简单介绍句子的意思：学习并且按时地去复习，不也很快乐吗？这句话告诉了我们一种学习方法。 师：我们今天要学习的这篇课文《司马光》就是和刚才读的句子语言形式相同的文章。这叫文言文。（板书课题：司马光，齐读课题） 2.故事激趣，导入新课。 （1）师：你们有谁听说过司马光砸缸的故事？谁能够给大家讲一讲这个小故事呢？ 预设：宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救出了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。 （2）（课件出示司马光砸缸的故事图片） 师：这位同学刚才讲的，就是司马光砸缸的故事。那么文言文版本的司马光砸缸的故事到底是怎样的呢？下面就让我们一起走进课文《司马光》，去学习一下吧。 【设计意图】开篇的文言文名句阅读，简单易懂，由此帮助学生对文言文有一个粗浅的认识。然后让孩子们讲一讲司马光砸缸的故事，并制造悬念——同一个故事，文言文版本和现代文版本有什么区别，从而激发学生学习本课的兴趣。 Ⅱ 初读课文，感知特点 1.读懂课题，了解人物。 （1）齐读课题“司马光”，认写“司”。 “司”，是平舌音，整体认读音节。书写的时候要注意：它的笔顺规则为先外后内。注意形近字区分：司——同。 （2）回顾一年级学过的姓氏歌，了解“司马”这个复姓。 师：大家还记得一年级下册学过的《姓氏歌》吗？谁来给大家背诵一下？ ①指名背诵。 ②谁能说出这里面有哪几个复姓呢？（诸葛、东方、上官、欧阳） 师：我们这一课的主人公是司马光，复姓司马，单字名光。司马，不但是一个姓氏，在古代还是一个官职的名字。课件出示司马光的资料，了解主人公。 2.读通课文，感受特点。 （1）大声朗读课文，读准字音，把课文读正确。 （2）交流易读错的字音，“登瓮”的“瓮”，是后鼻音。“没水中”的“没”，是多音字，此处读“mò”，“沉没，淹没”的意思。“水迸”的“迸”，是后鼻音，韵母是“eng”。“得活”的“得”，是多音字，在这里读二声。 （3）同桌互听互评。（评价标准：正确、通顺） （4）再读课文，边读边思考：这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？ ①学生自由读课文，独立思考。②小组交流，集体汇报。 预设1：字数较少，篇幅较短。 预设2：有些字的意思很难理解。 小结：这就是文言文。文言是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。 【设计意图】解决易错字字音的问题，帮助学生正确朗读课文，便于感知文言文的特点。 Ⅲ 借助注释，理解文意 1.自读课文，边读边思考：文中的“光”指的是谁？文中还有哪些人物？ （1）自读课文，独立思考并勾画，教师巡视指导。（2）集体汇报。 预设1：文中的“光”指的是司马光。 预设2：文中的人物除了司马光之外，还有一群孩子。 预设3：文中的人物除了司马光之外，还有一个掉进水缸里的孩子和一群被吓跑了的孩子。 师：同学们在阅读的时候非常用心，这种读书习惯非常好。尤其是第三位同学按照故事情节把人物进行了详细分类，很棒！这篇课文用现在的语言来说应该怎样说呢？下面让我们借助注释，一起说一说每一句话的意思。 2.借助注释，说一说每一句话的意思。 （1）学生自读课文并借助注释小声说一说。教师巡视指导。 （2）小组交流，推荐一名代表集体汇报。 预设1：“群儿戏于庭”的意思是一群小孩子在庭院里玩耍。“群儿”，指一群小孩子。“庭”，指庭院。 预设2：“一儿登瓮”的意思是一个孩子爬上了瓮。登：爬。瓮：口小肚大的陶器。 预设3：“足跌没水中”的意思是失足落入水中。跌：失足摔倒。没：淹没，沉没。在这里指的是水很深，孩子完全被水淹没了。 预设4：“众皆弃去”的意思是大家都丢下这个小孩跑了。皆：全，都。