17.古诗三首（教学设计）-统编版语文三年级上册

17 古诗三首（教案） 教学目标 1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。（教学重点） 3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。（教学重点、难点） 教学准备 课文内容相关的补充资料、多媒体课件。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。 2.有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写。 3.能结合注释用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，初步体会诗人的思想感情。 教具准备 课件资源 教学过程 Ⅰ 复习旧知，引入新课 古往今来，众多文人墨客从心底发出感叹——（课件出示单元篇章页）生读：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。 1.诵读古诗，欣赏美景。 师：诗人们也喜欢用他们的妙笔描绘祖国的河山，让我们一起读诗，欣赏古诗中的美景吧！ 课件出示下列诗句，引导感受诗句描绘的祖国山河之美。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 白日依山尽，黄河入海流。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 2.引入新课。 师：诗句中蕴含着诗人对美好河山的热爱，想象着画面诵读诗句，这样美景就展现在我们的眼前。这节课，让我们继续想象着画面，跟随三位诗人欣赏他们笔下的壮美山河。（板书课题：古诗三首） 【设计意图】通过对篇章页的朗读，了解本单元的主题，引导学生对古诗进行初步了解，使学习具有一定的整体性。 3.现在我们先来学习第一首诗。（板书诗题：望天门山，齐读诗题） Ⅱ 学习《望天门山》，感悟磅礴之美 1.了解诗人，读懂诗题。 （1）唐玄宗开元十三年，李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。借助资料了解李白。 （2）齐读诗题，读准字音，读出韵味，借助注释初步了解天门山。 （3）从诗题中，你读懂了什么？方法引导：抓住关键字，理解诗题的意思。 干什么——望：看；地点——天门山、长江上；谁——李白，乘船顺着长江东下。 （4）谁能用自己的话连起来说说题目的意思？ 李白乘船顺着长江东下远望天门山。 （5）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们熟读古诗。 2.读通诗句，读好节奏。 （1）自由读古诗，要求读正确、读流利。 （2）指名读。读准翘舌音“楚、至、出”，前鼻音“断、帆”。 （3）引导：读古诗时不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名读，标出停顿线“／”。 天门／中断／楚江开，碧水／东流／至此回。 两岸／青山／相对出，孤帆／一片／日边来。 （4）学生按节奏自由练读，再齐读古诗，读出韵律。 3.理清景物，整体感知。 （1）师：诗中写了哪几种景物？读一读古诗，找出诗中描写的景物。 （2）指名学生进行交流，教师指导。 天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 （3）师：这首诗主要写了什么？ 这首诗主要写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。 【设计意图】通过圈画诗中景物，大致了解古诗内容，为接下来理解诗意做铺垫。 4.理解诗意，想象画面。 （1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。 师：读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？交流指导。 ①指导理解“断”“开”的意思。 课件出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思。“开”是“冲开”的意思，体会长江的水势汹涌和天门山的雄伟。（板书：天门 断 楚江 开） ②指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？ 引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”描写了长江水经过天门山时漩涡汹涌的景象。 师：请你用自己的话来说一说诗句描绘的景象。 ①学生练说，同桌互说。 ②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。 诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。 ③指名学生读，齐读，要读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。 （2）过渡：我们借助注释理解了前两句诗的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。请试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。 （3）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 师：青山是不会动的，诗人怎么说山“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？ ①引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，引导学生结合生活经验来理解这两个字的意思。 ②引导学生感受“孤”的意境。提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样的小船？引导学生体会“在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船”的浑阔茫远的意境。 ③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（板书：青山 出 孤帆 来） 引导学生抓住景物的颜色和“出、