10.2 体会认识发展的历程 教案-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第十课 推动认识的发展 10.1不作简单肯定或否定 10.2体会认识发展的历程 课标要求：理解认识径由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径。体会认识不断深化的历程。 【教学目标】 1.理解感性具体的含义，了解感性具体的局限性。 2.理解思维抽象的含义。 3.掌握思维抽象的方法。 4.理解感性具体与思维抽象之间的关系。 5.理解思维具体的含义。 6.掌握实现从思维抽象发展到思维具体的方法。 7.领会从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过程，把握这种辩证思维方法的意义。 【核心素养】 科学精神：正确认识感性具体的含义和局限性,正确认识思维抽象的含 义和环节,理解感性具体、思维抽象、|思维具体的关系。 公共参与：积极思维、科学思维，实现从感性具体到思维抽象、从思维 抽象到思维具体的升华。 教学重点：感性具体的含义，思维抽象的含义，思维具体的含义。感性具体、思维抽象、思维具体的关系。 教学难点：掌握实现从思维抽象发展到思维具体的方法。 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 导入新课：由一所我们不了解的大学和我们自己的学校引出新课——体会认识发展的历程。感性具体——思维抽象——思维具体 新课讲授：出示课题和目录——体会认识发展的历程 第一目：从感性具体到思维抽象 探究活动一： 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 思考：你对所在学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 学生讨论回答：结合教材进行回答。 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：提示：（1）我们对学校的初次印象可能是对校园某一方面具体认识，也可能是对校园外在形象的整体反映。这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上，未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。 （2）经过一段时间的校园生活，学生对学校的认识可能是学校的精神面貌和价值追求等，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 一、从感性具体到思维抽象 1、感性具体的含义：事物是现象和本质的统一体。感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 2、感性具体的局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 ——认识要向前发展，就需要运用抽象思维 3、思维抽象的含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 例如：小芳是一个高中生。 因为已经舍弃了小芳在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是她作为“高中生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 相关链接： 抽象思维中“抽象”的含义 抽象是相对于具体而言的。抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。这时的“抽象”是一个动词，如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念(如“红色”)或判断(如“这朵花是红色的”)，我们也可以称它为抽象，这时的“抽象”是一个名词。 当我们说“这是一种抽象的认识”时，“抽象”又被当作形容词使用。 4、思维抽象的不同目的和内容： 实践的需要不同，抽象的目的和内容也不同。 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性， 也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 例：这所高中是市级重点中学。因为已经舍弃了它在办学历史、办学条件、办学成果、地理位置等多方面的属性，剩下的只是它作为“市级重点中学”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 5、 思维抽象的环节 思维抽象的具体过程千差万别。分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。 （1）分离是思维抽象的起始环节。 任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系。 想化是科学的思维抽象的重要环节。 （2）提纯是思维抽象的关键环节。 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 （3）简略化是表述思维抽象结果的环节。对事物的情况作单一状态的考察本身就是一种简略化。表述认识的结果,也要简略化。