10.2 体会认识发展的历程 课件-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

导入新课： 体会认识发展的历程 安徽财经大学 我们的学校 亮亮图文旗... text has been truncated due to evaluation version limitation. 1 感性具体 思维抽象 思维具体 第二框 体会认识发展的历程 第十课 推动认识发展 亮亮图文旗... text has been truncated due to evaluation version limitation. 2 课标要求：理解认识径由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径。体会认识不断深化的历程。 教学目标：1.理解感性具体的含义，了解感性具体的局限性。2.理解思维抽象的含义。3.掌握思维抽象的方法。4.理解感性具体与思维抽象之间的关系。5.理解思维具体的含义。6.掌握实现从思维抽象发展到思维具体的方法。7.领会从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过程，把握这种辩证思维方法的意义。 科学精神：正确认识感性具体的含义和局限性,正确认识思维抽象的含义和环节,理解感性具体、思维抽象、|思维具体的关系。 公共参与：积极思维、科学思维，实现从感性具体到思维抽象、从思维抽象到思维具体的升华。 教学重点：感性具体的含义，思维抽象的含义，思维具体的含义。感性具体、思维抽象、思维具体的关系。 教学难点：掌握实现从思维抽象发展到思维具体的方法。 亮亮图文旗... text has been truncated due to evaluation version limitation. 3 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 思考：你对所在学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 探究与分享一： 提示：（1）我们对学校的初次印象可能是对校园某一方面具体认识，也可能是对校园外在形象的整体反映。这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上，未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。 （2）经过一段时间的校园生活，学生对学校的认识可能是学校的精神面貌和价值追求等，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 亮亮图文旗... text has been truncated due to evaluation version limitation. 4 1、感性具体的含义： 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 一、从感性具体到思维抽象 认识要向前发展，就需要运用抽象思维 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 事物是现象和本质的统一体 2、感性具体的局限性： 示例评析：下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋5 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 由具体事物之间的关系到抽象的数量之间的加乘关系。 再由抽象的数量之间的加乘关系到更为抽象的符号之间的加和乘的换位关系。 再由抽象的符号之间的加和乘的换位关系到抽象的符号之间的换位关系。 3、思维抽象的含义： 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 例如：小芳是一个高中生。 因为已经舍弃了小芳在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是她作为“高中生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 相关链接： 抽象是相对于具体而言的。抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。这时的“抽象”是一个动词，如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念(如“红色”)或判断(如“这朵花是红色的”)，我们也可以称它为抽象，这时的“抽象”是一个名词。 当我们说“这是一种抽象的认识”时，“抽象”又被当作形容词使用。 抽象思维中“抽象”的含义 7 4、思维抽象的不同目的和内容： 实践的需要不同，抽象的目的和内容也不同。 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性， 也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 例：这所高中是市级重点中学。 因为已经舍弃了它在办学历史、办学条件、办学成果、地理位置等多方面的属性，