第五单元5.8 8和9的加减法的应用（教案）人教版数学一年级上册

第 5 单 元 6~10的认识和加减法 第8课时8和9的加减法的应用 教学内容: 教材第57页。 教学目标: 1. 学生能看懂图意，会说图意。能根据加减法的含义选择正确的计算方法来解答用图表示的应用题。 2. 进一步掌握加减法的意义，能够根据已知条件和问题选择合适的计算方法并列式计算，体会到两个相关的信息和一个问题可以构成一个数学问题。 3. 初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，增强学生运用数学知识解决简单实际问题的意识和能力，培养学生独立思考和与他人合作交流的学习习惯。 教学重点: 明确解决问题需要的信息。 教学难点：根据已知量和问题之间的关系分析数量关系，选择合适的计算方法并列式计算。 教学方法:利用教授法，引导学生自主探究，合作交流。 教学准备:多媒体课件。 教学过程: 一 、课时导入 (一)铺垫孕伏 师： 先说一说图中告诉了我们什么，要解决什么问题，再解答。(出示课件。) (交流图中的信息，明确大括号下面是问号，就是求合起来一共是多少，用加法计算；大括号上面是问号，就是求两部分中其中的一部分，用减法计算，然后交流答案。) ◆ 师 ：解决问题时，我们要先找出题中给出的信息，然后根据信息解决问题。 设计意图 通过复习让同学们明确解决问题需要哪些信息， 为这一节课的解决问题打下基础。 (二)引入新课 课件出示教材第57页情境图。 师 ：阳光明媚的一天，有一群小动物在高兴地玩耍，有的跑步，有的游泳，有的在旁边观看，同学们，你能从图中找出哪些数学信息呢? 预设：有小鹿、天鹅、大树下的蘑菇，还有一些文字信息。 师：大家能发现这么多信息，这节课我们用这些信息提出问题并解决问题吧。(板书课题：8和9的加减法的应用) 设计意图 用学生感兴趣的图画引入，让学生找出解决问题需要的信息，为下面分析题目作好铺垫。 二、探究新知 探究点 8和9的加减法的应用 师 ： 刚才同学们说出了很多信息，但是有点乱，我们整理一下这些数学信息，然后提出问题，解决问题吧!我们首先找出有关小鹿的信息。 (学生观察整理信息，交流。) 预设 1: 我数了数一共有9只小鹿。 预 设 2 : 不用数小鹿的只数，因为题中给出了一共有9只小鹿，这样能准确地找出这个信息，我还发现有一个问题是还剩几只小鹿。 师 ：找出了一共有9只小鹿这个信息和求还剩几只小鹿这个问题，我们能解决这个问题吗?如果不能，该怎么办呢? 预设：不能解决这个问题，因为要求还剩几只小鹿，只知道一共有9只小鹿是不够的，还要知道跑走了几只小鹿，我数了数，跑走了3只小鹿。 师 ：这下我们就知道了两个信息和一个问题。我们知道有两个信息和一个问题是一道完整的数学题，谁能完整地说出这道数学题呢? 预设：一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只小鹿? 师 ：大家能完整地表达关于小鹿的信息和问题，接下来我们需要解决这个问题。 根据以前学过的内容，我们画图表示这道数学题，然后解决问题。 (学生画图，教师巡视指导。) 预 设 1: 我先画出9个圆圈，表示一共9只小鹿，再用斜线划掉3个圆圈，表示跑走的3只小鹿。这幅图表示从9只这个整体中，减去跑走的3只，用减法计算出还剩几只小鹿。 预 设 2 : 我用到了大括号和问号，大括号下面写出9只，表示一共有9只小鹿，在大括号上面的右边写出“3只”表示跑走的3只，在左边画出问号表示求这部分是多少只。这幅图也表示从9只这个整体中，去掉跑走的3只，用减法计算出还剩几只小鹿。 师 ：大家不仅用图表示了题中的信息和问题，还说出了解决问题的方法。这两位同学的图虽然画法不同，但都表达了从整体中去掉一部分，求另一部分，所以用减法计算。现在我们列算式解决问题吧! 学生列出算式： 9-3=6(只)(教师板书。) 师 ： 同学们写出的算式是正确的，注意小括号中的“只”是单位名称不可少哟! 解决了小鹿的问题，我们就要回答题目中的问题了，还剩6只小鹿。我们再来检查一下吧。怎么检查呢? 预设：我数了数草丛中的小鹿，正好是6只，所以我们的答案是正确的。 师 ：从图中你能提出其他数学问题并解答吗? (学生思考交流，教师巡视指导。) 预 设 1: 我找出关于天鹅的信息，根据文字信息我知道一共有8只天鹅，游走了3只，我可以提出还剩几只天鹅这个问题。 预 设 2 : 我找出了关于蘑菇的信息，树根处有6朵蘑菇，我发现树根的左边还有2朵蘑菇，我提出的问题是一共有多少朵蘑菇。 师 ：找出信息，提出问题后，我们需要解决这个问题，谁来解决一下呢? 预 设 1:8 只天鹅是整体，游走3只是天鹅的一部分，求还剩几只天鹅，用减法计算，列式为8-3=5 (只),计算完成后我写出了单位名称。(教师板书。