3《荷花》（教案）三年级下册语文统编版

部编版语文三年级下册《荷花》教学设计 教学目标 1.认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”。 2.能有感情地朗读课文，读好“花瓣儿、花骨朵儿”儿化词和“莲蓬、衣裳”轻声词。 3.学习一至三自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。结合课文语句，明白谁是这位“了不起的画家”。 4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 教学重难点 1.学习一至三自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。结合课文语句，明白谁是这位“了不起的画家”。 2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 教学过程 一、诗词导入，激发兴趣 1.师：同学们，你们知道哪些关于荷花的诗句吗？ 2.引出课题。 正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫——《荷花》。（出示课题，学生齐读） 【设计意图：新的知识只有与学生已有的生活经验发生联系，学习才会真正发生。激活学生与荷花有关的学习经验，在潜移默化中将荷文化渗透到课堂学习中，为课堂营造了浓郁的文化气息，学生自然受到文化浸润。】 二、初读课文，厘清思路 1.自由朗读课文：作者在荷花池边看到了什么，想到了什么呢？请同学们自由轻声读课文，把字音读准，把句子读通顺。 2.学习生字词。 归类出示生字词，指名读，随机正音。 （1）带拼音，开小火车带读。 （2）师讲解注意点。 ①读好轻声和儿化。 第二行都是轻声词，最后一个字要读得轻而短；第三行的词语都要儿化，把舌头卷一卷，和前一个字的音节合在一起形成卷舌韵母。 ②读好多音字“挨”。 āi（一个接一个或紧靠）：挨挨挤挤、挨家挨户、挨个儿。 ái（遭受、困难地度过或拖延时间）：挨打、挨过去。 （3）去掉拼音指名读，齐读。 3.梳理结构，整体感知。 （1）引读第一自然段： 师:清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。我看到了什么？又想到了什么呢？ 预设：我看到了满池的荷花，想象自己变成了一朵荷花。 （2）师：是呀，作者看到了一池美丽的荷花，哪几个自然段写的是作者“看到的荷花”？哪个自然段又是“想象的荷花”？ 预设：看到的荷花：第二、三自然段。想象的荷花：第四自然段。 【设计意图：字词学习既是常规学习目标，又是学生进一步理解课文、品味语言的基础。结合单元阅读训练要素，在检查学生自读情况时，充分落实字词的学习。关注学生对课文的第一印象，初步把握文章的主要内容，厘清课文层次。】 三、品味语言，欣赏荷花 1.赏荷叶 师引导：到底是怎样的荷花吸引了作者呢？（课件出示：读课文第二段，边读边把你认为写得美的句子划下来，体会句子美在什么地方？还可以把你喜欢的句子读给同桌听。） （1）交流反馈。 预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 师：你觉得这个句子美在哪？ 特点1：多 ①生反馈交流“挨挨挤挤” 板贴体会“挨挨挤挤”的意思。 ②体会“挨挨挤挤”用词之妙 师引导：你看这叶子一片连着一片，一片接着一片，一片还叠着一片，这就是“挨挨挤挤”。有了这样的理解，谁再来读读这个句子？（指名读） 追问：可以换个词吗？（层层叠叠、密密麻麻、严严实实） 小结：“层层叠叠、密密麻麻、严严实实”也体现了荷叶的数量多，但“挨挨挤挤”不但显示荷叶非常茂盛，而且展现了荷叶旺盛的生命力。微风一吹，荷叶挨挨挤挤的，多像一群调皮的孩子呀！（指名读） 特点2：绿 “碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。 特点3：大 圆 “大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。 （2）出示荷叶图，指导朗读。 ①引读：碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满生命的活力呢？男子汉们，让我们一起读一读吧！ （男生齐读） ②引读：此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮的露珠，好一派充满生机的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧！ （女生齐读） 2.赏荷花 （1）导入：一片片碧绿的大荷叶真美，那荷花又是什么样子的呢？你喜欢哪种样子的荷花？ （2）生反馈交流。 ①预设1：有的才展开两三片花瓣儿。（才开） 师引导：你觉得它像什么？（半遮半掩，像什么？） 请生回答并朗读。 ②预设2：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（全开） 追问：你喜欢它的什么？ 生回答并朗读。随文学写“蓬”字。 生回答注意点，师范写，生练写展示并评价。 全展开的荷花是什么样子的？请你们伸出双臂，做一个全展开的动作。请问你是什么感觉？ 生回答并朗读。 ③预设3：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（未开） 引导：你们看，这一朵花骨朵，它即将要盛开了。此时，你想想它是种怎么样的心情？（激动、急切）指名读、齐读。 ④预设4：白