第五单元信息窗2除数是两位数的笔算除法（教案）-四年级上册数学青岛版

课 题 《信息窗2：除数是两位数的笔算除法》 课型 新授 课时 1 来源 青岛版四年级上册第五单元 课标要求 课标摘录：能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法 课标解读： 行为结果： 1.学会除数是整十数的笔算除法。 2.能用“四舍五入”法试商的方法解决三位数除以两位数的除法。 行为程度： 1.能够用正确的格式计算除数是整十数的笔算除法，计算准确。 2.会根据除数的不同熟练选择用“四舍”或“五入”法进行试商。 行为条件： 通过借助情境，呈现借助竖式进行笔算的方法，让学生讨论商的位置，经历探索、交流笔算的过程，明确算理、算法。 教材分析 横向分析： 本单元设有3个信息窗和一个相关链接，第一个信息窗是除数是整十数的口算除法及除数是两位数的估算；第二个信息窗是除数是整十数的笔算、商有余数的除法以及除数是接近整十数的除法试商；第三个信息窗是除数是接近整十数的调商；相关链接是商不变的性质。 相同点：都是通过具体问题来引出算式，进而进行这一部分的学习。都是引导学生利用“四舍五入”的方法来试商。 不同点： 青岛版：通过出示情境图，让学生自己整理数学信息然后提出数学问题，培养了学生发现问题、探究问题的能力。 人教版：借助小棒，着重讲解算理以及商的含义，比如：92里有3个30，所以商3。 北师大版：借助情境图，直接提出问题，列出算式。强调学生通过估成整十数的方法试商。 纵向分析： 除法的初步认识（二上）除法的意义是建立在“平均分”的基础上进行。这一单元认识除法了除法算式各部分的名称及有关0的除法。为下面的学习奠定基础。 →有余数的除法（二下）学生在经历平均分后有剩余现象抽象为有余数的除法，同时除数是一位数的除法试商概念在此单元初步建立。 →两三位数除以一位数（三上、三下）使学生能正确计算整十数除以一位数的的口算，同时会比算两、三位数除以一位数，以及验算的方法，让学生明确了算理，为学习除数是两位数的除法奠定基础。 →除数是两位数的除法（四上） 教学启示： 由于两、三位数除以一位数的有余数的除法前面已经学过，本信息窗两、三位数除以两位数的学习难度不大。教学时，教师可以放手让学生去自主探究，然后组织学生对自己的算法进行展示和交流。在自主探究与自主交流中，学生形成正确的算理和算法。 学情分析 已有知识和生活经验：学生已经学会除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法，具有一定的除法知识基础与探索计算方法的经验。 学困点：如何根据除数的大小选择更接近的整十数来试商 教学重难点 会笔算除数是整十数及接近整十数的除法。 学会用“四舍五入”的方法来试商。 学习目标： 知识：知道如何确定商的位置，知道试商的方法。 技能：能笔算除数是接近整十数的除法，能利用“四舍五入”的方法来试商。 理解：1除数是两位数的除法是在除数是一位数的除法基础上进行的。 2.计算过程中试商的依据是余数要比除数小。 教学过程 教学环节 评价设计 教学活动 预设问题及补救 环节1： 除数是整十数的笔算除法 评价任务一： 通过列竖式计算除数是两位数的除法。 评价标准： 1能准确的列出竖式 2能确定商最高位的位置 3能将商和被除数数位对齐 一、自主学习、复习旧知。 直接写得数。 60÷30= 180÷30= 240÷60= 330÷30= 在下面的（ ）里最大能填几？ 40×（ ）<90 ( )×60<500 80×( )<280 50×( )<418 笔算下面各题。 96÷6= 225÷6= 二、创设情境，导入新课。 师：同学们，农民伯伯收了这么多水果，怎么把它们运出去呢？ 生：把它们装箱子里。 师：需要几个箱子呢？我们一起到农村去看一看！（出示情境图） 观察课本第63页的情境图独立思考。 （1）450千克西红柿能装几箱？ 450÷30= 用竖式计算，想一想：商应写在什么位上？为什么？ （2）通过笔算450÷30我发现：在计算除数是两位数的除法时，我们应该先看被除数的前两位；前两位表示45个十，45个十除以30，商是1个十，所以商的最高位应该写在（ ）位上。 部分学生在计算时商的最高位写在百位数，解释前两位表示45个十，45个十除以30，商是1个十，所以商的最高位应该写在个位上。 环节2: 用“四舍”法试商 评价任务二： 能用“四舍”法试商。 评价标准： 1能说出商是几位数。 2能将除数准确的估成整十数。 3计算准确。 三、合作探究 1、84千克黄瓜能装几箱？ 84÷21= 思考：21接近20，可以把21看作（ ）来试商。 环节3： 用“五如”法试商 评价任务三： 能用“五入”法试商。 评价标准： 1、能说出商是几位数 2、能将除数准确的估成整十数 3、计算