24时计时法（说课课件）-三年级下册数学人教版

人教版小学数学三年级下册 24时计时法 说课教师： XXX 工作单位：XXX ——说课 T I T L E 一、教材分析（说教材）： 1教材所处的地位作用：《24时计时法》是人教版三年级下册第六单元的内容。本节课是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位，以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的，为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。初步渗透化曲为直的思维方法。纵观教材的整体编排，注重从学生原有的认知出发，突出体现了与生活实际的联系，与此同时，对同一知识点教材力求呈现不同的表达方式，注重了文字语言、图形语言和符号语言的组合和相互沟通，由浅入深，循序渐进地对学生进行数学知识的渗透和数学能力的培养，注重了学生学习方式和思维方式的培养，为学生创设了自主构建知识的活动和思考的空间。在前面学习的基础上，引导学生借助原有认知，了解24时计时法，进行两种计时法之间的转换。对于两种计时法之间的关系，教材呈现了三种不同的表达方式：文字描述、图形、算式。每种方式都正确地表达了两种计时法之间的关系，教师要引导学生发现规律，概括转化方法。 一、教 材 分 析 1 教学目标 2 教学重点、难点 知识目标 能力目标 情感目标 通过拨时针、设计钟面使学生认识24时计时法，知道1日=24时，并会把同一时刻用12时计时法和24时计时法表示。 在探究中发现两种计时法之间的联系与区别，在沟通、转化中深化对24时计时法的认识，掌握两种计时法的转化，渗透化曲为直的思维方法。 感受数学与生活的密切联系，感受不同计时法的优越性，帮助学生建立时间观念，会合理安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。 教学重点： 认识24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。 引导学生发现两种计时法的联系和区别，掌握两种计时法的转化方法。 A B 教学难点： 二、教学策略（说教法） “24时计时法”属于数与代数领域中常见的量这部分内容，对于这部分内容的学习，课标中强调要借助学生的生活经验，让学生体会、理解这些常见量的实际的含义，能结合生活实际解决与这些常见的量有关的实际问题。 首先，从学生原有认知出发，引导他们在自主表达的过程中，借助钟表模型等教具或学具和图形的形象支撑理解知识的重难点，在寻找不同“语言”表达共生点及相互转化中，及时引领学生抽象概括，从而把握知识的本质。 其次，面对学生的不同表达，要发现其中的闪光点，引领学生的思维由“具体走向抽象”由“曲”变“直”，使学生在观察、操作、分析、归纳中逐步感悟思考问题的过程和方法，不断提升学生的学习品质。在练习的设计中，也要紧密地贴近学生的日常生活，不仅可以让学生更好地掌握知识，而且能使学生感受到数学就在我们身边，学习数学很重要。 三年级学生的年龄思维方式正从具体形象思维向抽象思维过渡。时间单位和24时计时法是比较抽象的计量单位。三年级学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最接近的时间单位，如，我们每天在钟面上都能看到的时、分等。在日常生活中，如电视节目预告、作息时间表等，都是用24时计时法表示的，学生已经解除到了24时计时法的时间表示方法，有了一定的感性认识，但使用24时计时法表示下午几时或晚上几时时，学生往往感到不太习惯。因此，在教学中，从学生熟悉的生活情境入手，使用钟表模型等教具或学具，加强对钟面的观察操作，引导学生观察一日时针正好走两圈，体会钟面外圈与内圈的数的关系，从而理解24时计时法，使学生能够很快进入新知的学习中。 三、学情分析 四、教学程序及设想：1情境导入：师：现在请同学们来看，这是一张火车票。谁能帮他思考一下，为什么他晚上八点就提前赶来了，还是没赶上火车呢？大家看一看火车票上的发车时间是什么？师：是啊，他把上午和下午的时间弄混了，这样在生活中经常会引起误会。人们为了计时简便不易出错。就采用了一种新的计时方法，知道吗？这节课我们就一起学习24时计时法。（板书课题）设计意图：从实际生活入手，联系学生生活实际，激发学生思考问题的兴趣，为学习24时计时法奠定思维基础。 火车站 我晚上8：00就提前赶来了，怎么还是没赶上 火车呢？ （1）师：普通计时法怎样区分这两个时刻呢？ 为了区分某一时刻，要在时刻的前面加上“凌晨、早晨、上午、中午、下午、晚上、夜里”等表示时段的词。（2）体会一天有24时。师：我们一起看一看，从0时到晚上12时，经过了几个小时？ （flash课件） 普通计时法： 晚上8：00 早上9：08 2、比一比 （二）动手操作，探究新知：1设计表盘。教师出示表盘，要求学生在钟面上拨出早上8时，观察时针一共走了几个大格。2学生观察之后汇报下面各题：时针从凌晨0时走到早晨8时，一共走了几个大格