任务2 重复轮廓零件铣削加工（教案）-高一《数控铣床编程与操作》同步精品课堂

项目二 电动落轮机凸台零件数控铣削加工 授课题目 任务二 重复轮廓零件铣削加工 授课专业 数控技术 授课类型 理论课（√）实践课（）习题课（）其他： 授课班级 教学资源 挂图（）模型（）实物（）多媒体（√）其他： 授课课时 2 教学方法 讲授法（√）启发式（）案例教学法（）分组教学法（）项目驱动法（√）其他： 使用教材 朱明松、朱德浩.数控车床编程与操作项目教程（第3版）.机械工业出版社,2019.12 教学目标 知识目标：掌握数控系统指令子程序M98、M99；G20、G21、G51、G50、 G27、G28、G29的编程格式及应用 技能目标：能根据零件的特点正确选取子程序；缩放指令的应用，编制相关程序完成加工 态度目标：批判性思维、职业操守——脱岗安全事故隐患 教学重点 数控系统指令子程序M98、M99；G51、G50格式及应用 教学难点 数控系统指令子程序M98、M99格式及应用 教 学 设 计 流 程 （围绕所选用教学方法分条编写授课步骤，要涵盖课前准备、课程导入、师生活动安排、任务训练、实践教学环节安排、教学效果检测等主要环节。） 1、 课前准备 提前下发零件图，小组进行程序的编制与汇报准备。 教师按照学生预期情况进行程序的编写与改写。 G90、G91程序代码的复习任务。 2、 课程导入 本节课在外轮廓的基础上下发零件图对其进行编程与加工，学生通过亲身编程与操作，发现问题，定义问题，解决问题。提前进行项目的启发。 3、 师生活动安排 学生对分组活动进行操作演示，录制视频，工艺分析。 部分小组提出重复零件（部位）的问题。 教师对问题进行定义，及引导。 教师讲解子程序的格式及使用。 学生对子程序的基本应用进行拓展（不仅仅局限于重复零件的加工），也可进行粗精加工的引用。 学生对项目零件进行子程序的编辑与加工。 教师对存在问题进行总结。 学生自主完成缩放项目的程序编制与加工。 教师对学生的情况进行评价，学生完成项目反馈。 教师对本节课相关理论知识点进行总结，对实际操作的问题进行汇总，强调注意事项，不知相关作业与任务。 4、 任务训练 子程序的格式与应用。 重复零件加工的程序改写。 5、 实践教学环节安排 对重复轮廓零件进行程序的编辑与仿真加工操作 六、教学效果检测 教师对小组汇报情况进行评价。 学生对子程序的应用进行检测 课后项目作业 教学过程（教学设计实施步骤及时间分配） 课前准备 提前下发零件任务，小组对其进行编程操作。 （学生大部分采取的是常规编程方法，按顺序进行四次程序指令的编辑） 教师在此基础上进行引发“编程过程中有没有简便的方法” 小组演示活动 步骤2：相关程序的格式与应用（20分钟） 绝对编程与相对编程G90、G91 1.绝对坐标 ISO代码中，绝对坐标指令用G90来表示。程序中坐标功能字后面的坐标是以原点作为基准，表示刀具终点的绝对坐标。 2.相对坐标 ISO代码中，相对坐标（亦称为增量坐标）指令用G91来表示。程序中坐标功能字后面的坐标是以刀具起点作为基准，表示刀具终点相对于刀具起点坐标值的增量。 如图5-8所示的图形，要求刀具由原点按顺序移动到1、2、3点，分别使用G90和G91编程。 图5-8 绝对值编程与相对值编程 选择合适的编程方式将使编程简化。通常当图纸尺寸由一个固定基准给定时，采用绝对方式编程较为方便，而当图纸尺寸是以轮廓顶点之间的间距给出时，采用相对方式编程较为方便。 G90与G91属于同组模态指令，系统默认指令是G90。在实际编程时，可根据具体的零件及零件的标注来进行G90和G91方式的切换。 1、 子程序 （1） 含义 机床的加工程序可以分为主程序和子程序两种。 所谓主程序是一个完整的零件加工程序或是零件加工程序的主体部分,它和被加工零件或加工要求一一对应，不同的零件或不同的加工要求，都只有唯一的主程序。 在编制加工程序中,有时会遇到一组程序段在一个程序中多次出现，或者在几个程序中都要使用它。这个典型的加工程序可以做成固定程序,并单独加以命名,这组程序段就称为子程序。 子程序通常不可以作为独立的加工程序使用，它只能通过调用，实现加工中的局部动作。子程序执行结束后，能自动返回到调用的程序中。 （2） 子程序的格式 在大多数数控系统中，子程序和主程序并无本质区别。子程序和主程序在程序号及程序内容方面基本相同，但结束标记不同。主程序用MO2或M30表示主程序结束,而子程序则用M99表示子程序结束，并实现自动返回主程序功能。 子程序格式 O0100 N10 G91 G01 Z-2.0； ...... N8O G91 G28 Z0； N90 M99； 对于子程序结束指令M99，不一定要单独书写一行，如上例程序中的N80与N90程序段写成“G91 G