《外国小说欣赏》导学（课件）-2022-2023学年高中语文人教版选修《外国小说欣赏》

教学的核心在于信息的接收与传递 ——浅谈《外国小说欣赏》教学中 教师理念的更新 第一部分：概说 “外国小说欣赏”是一门怎样的课程呢？ 第一，它是选修的。 第二，它是文化的。 第三，它是经典的。 第四，它有着新的语文知识。 《外国小说欣赏》教材特点 1. 吸收了小说研究领域已被广泛认同的新成果。 2. 选文的深度，决定了师生阅读这些小说有一 定的难度。 3. 单元内部的体例安排照顾到教师教学和学生自学的实际。 4. 单元内部板块有着“纲举目张”式的逻辑关系。 明确了教材的特点，我们就能更好地面对教学前所面临的诸多问题，并作出较为理性地思考与判断。 一、教学中必须面对的几个问题。 1. 教学时以欣赏小说文本为主，还是学习小说 的基本元素（话题）为主？ 2. 教学时如何处理“话题”“阅读”和“思考实践”的关系。 （1）话题为主线。 （2）文本为范例。 （3）思考要渗透，实践需训练。 小说是一个“艺术空框”，不同的读者可以往里填充不同的东西，也是一座蕴涵着无穷可能性的“宝山”，不同的游者可以领略不同的风景。教师是课程的执行者，所以必须落实教材中规定性的东西；教师又是课程的建构者，所以教学过程又是生成课程资源的过程。前者是教学的底线，不能漠视课程的性质和教材的特点随意决定教学内容；后者是教学的高标，即使以“话题”为主线，也应该有取与舍、探究与发现、丰富与创造。 二、处理教材遵循哪些原则。 1. 眼里有教材，心中有课程。 2. 粗大有容，以量取胜。 3. 体现个性，体现创造。 （1）个性化解读；文本解读的深度。 （2）创造性利用利用教材、利用课程； 教学活动的灵性。 （1）个性化解读；文本解读的深度。 第一单元：客观的与主观的——叙述角度的力度。 第二单元：剧烈的与徐缓的——场景氛围的感染力。 第三单元：显性的与隐性的——形象对主题的呈现意 义。 第四单元：张扬着的与承受着的——两种生存状态的呈现。 第五单元：追求着的与挣扎着的——情节摇摆的动力。 第六单元，延迟的与简约的——结构构建的张力。 第七单元：非常态与常态——情感涌动的魅力。 第八单元：心理的真实与形象的真实——虚构的魅力。 《外国小说欣赏》的编者，以小说的八个元素为话题，在话题的视野中选编小说来对应着呈现小说各个元素的魅力，把小说的表达方式与表达需要结合起来，吻合起来，小说元素的本身就表达着主题，或帮助表达着主题。而我们教师教学的责任和教学的价值是尽可能地把它们的魅力解读出来，引导学生加以体会和认识。从小说元素的角度去解读欣赏小说，我们可以得到一些收获，从中也学到了小说欣赏的一个新的解读方法，开拓了小说欣赏的一种新的视野。也许，这就是这本教材学习的意义所在，也许，这也是小说欣赏的本源所在。 (2) 创造性利用利用教材、利用课程；教学活动的灵动性。 用建构主义的观点理解语文教学：语文教学的最终目的，不是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的“物质符号”——语言文字理解其精神内核，在建构作品意义的同时建构语文能力、思维品质。 语文教学活动的本质是一种对话，一种沟通。既然是一种对话与沟通，首先教师在思想上要把学生当作活生生的、有血有肉的、有灵性的大写的“人”，还学生以尊重，在课堂上正视学生作为一个“活生生的人”的存在。其次，要努力使语文教学回归本原，在学生 与教师、学生与作品、学生与学生之间在教育者与被教育者之间构建一种民主、平等、和谐的对话沟通的关系。 教师要在课堂上努力构建与学生对话、沟通、合作的渠道，将思考、发现、批判的权利交还学生，鼓励学生在学习过程中培养超越文本、超越教师、超越前人的勇气，通过在语文课堂上学生与作者（文本）的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，构成多向互动的交流沟通网络，以教师在教学过程中尊重每个学生的人格、关注学生的个体差异、 满足不同学生的学习需要、倡导人 与人之间平等的精神交流的教学行为，来真正实现课堂上学生主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。 “高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。应在继续提高生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣， 学习探究的方法，使语文学习 的过程成为积极主动探索未知 领域的过程。” 第二部分：接收 一、文学欣赏、语文教育中的接收美学。 1. 文本之所以具有文学作品的文学性取决于 读者，没有经过读者阅读的文本只是一个召唤结构，一个第一文本。 2. 文学作品的