第五单元 第20课 谈创造性思维-【木牍教育】2023-2024学年九年级语文上册同步教学优质课件（统编版）

语 文 RJ 九年级 上册 木牍教育-教学设计中心 制作 ※ 建议使用WPS2019打开。 21 谈创造性思维 部编版九年级上册 第五单元 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/字词梳理 学习目标 朗读/整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 学习目标 1.在快速高效的默读中,筛选信息,初步领会文章的基本内容,理清文章思路。 2.把握议论文中常用的论证方法,提高对论据的认识。 3.理解创造性思维在生活中的意义,增强拥有创造力的自信心,主动培养创造性思维。 课时A计划 新课导入 课时A计划 俗语“条条大路通罗马”说明了跳出习惯的思维圈圈，通往成功的路不只有一条。今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《谈创造性思维》，学习如何成为一个富有创造力的人。 新课导入 课时A计划 作者简介 罗迦·费·因格,1948年生,美国实业家、学者、创造学家。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“真正快乐的人只有孩子和世界上有创造力的那部分人”是他的名言。 课时A计划 写作背景 许多人在生活、学习的过程中因受传统思想的束缚，容易形成思维定式，不善于活用所学知识。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造是天才的事，与自己无关，不相信自己能有发明创造，导致创造力被自我压制，最终丧失。本文正是针对这些情况而写的。 课时A计划 字词梳理 字音字形 罗 迦　 　　 　　　 模 式　 　　 　 　　 　　孜孜不倦 汲 取　 　　 　　 　 渊 博　 　　 　　 　　 根深蒂固 yuān bó jiā mó 持之以hénɡ（ ） 压zhà（ ） qiè（ ）而不舍 　　 恒 zī jí dì 榨 锲 课时A计划 比喻基础稳固,不容易动摇。 根深蒂固 实行起来很有效果,多指已经实施过的方法或措施。 行之有效 勤奋努力,不知疲倦。孜孜,勤勉、不懈怠。 孜孜不倦 不用说就可以明白。喻,明白。 不言而喻 不断地镂刻下去,比喻坚持不懈;有恒心,有毅力。锲,刻。舍,放弃、停止。 锲而不舍 字词梳理 词语释义 课时A计划 朗读 阅读全文,勾画关键句子,分清问题和观点,在阐述“作者是怎样论述的”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。 自由朗读 阅读时,特别关注关联词、总结性的词语等关键性语句,快速把握观点。 课时A计划 整体感知 1.作者论述了哪些主要观点?是怎样论述的? 首先,用四个图形提出问题,引出“事物的正确答案不止一个”的观点;然后,由此出发,引申出“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”,并论述了创造性的思维必须具备的条件;接着,又论述了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别;最后,得出结论——任何人都拥有创造力。 课时A计划 整体感知 2.本文主要论述了什么问题? 主要论述了怎样才能拥有创造力的问题。 3.本文是用什么顺序来论证“怎样做一个富有创造性的人”这个中心的? 逐层递进的逻辑顺序。 课时A计划 整体感知 3.整体感知课文,划分文章结构。 第一部分(第1~3段):提出“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”(即“事物的正确答案不止一个”)的观点,强调“不满足于一个答案,不放弃探求”的重要性。 第二部分(第4~12段):提出“寻求第二种答案,或是解决问题的其他路径和新的方法,有赖于创造性的思维”的见解;论述创造性思维所必需的要素;指出了富有创造力和缺乏创造力的区别。 第三部分(第13段):得出结论:“任何人都拥有创造力”,只要具有渊博的知识,有探求新事物的态度和意识,有持之以恒的毅力,就是富有创造性的人。 课时A计划 细读分析 从一道有趣的图形选择题谈开去,直观生动地揭示话题“事物的正确答案不止一个”的内涵。这样引出话题,生动有趣,使读者很容易接受作者的观点,并一步步思考探求知识和创新意识、创新能力之间的关系。同时为后面的分析做了很好的铺垫,显得自然顺畅。 1.默读课文,思考:文章开始是怎样引出话题的?有什么好处? 课时A计划 细读分析 2.为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”? ①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。 ②由于情况变化,解决问题的方法也要变化。 ③如果认为正确答案是唯一的,找到某个答案后,就会止步不前。 3.产生创造性思维需要具备哪些条件呢? 汲取知识——基