高一新生开学第一课：初升高历史学科教与学衔接-2023年初升高历史无忧衔接

初升高无忧教学衔接 （历史） 2023年秋季入学高一新生必备 Welcome new students 目录 （1）初高中教学衔接中遇到的难题及对策 （2）初高中历史课程标准及核心素养要求的差异 （3）初高中课程内容及教材编排的异同 （4）初高中考试形式和试题要求的差异 第一章 （1）初高中教学衔接中遇到的难题及对策 一、初、高中历史教学的现状和暴露问题 现状与问题 （一）历史学科长期得不到重视 （二)初、高中教学方式及学生学习方式的差异 （三）初高中课程编排的差异、课标要求的不同也使刚升入高中的“初中生”难以适应。 3指必考科目，语文、数学、外语是全国统考科目，不分文理； 1是从物理或历史中任选一门，以卷面分计入总成绩； 2是从化学、生物、政治、地理四科中选2科，以等级分计入总分。 由于长期以来形成的思维定势的影响，往往忽视了历史教育的功能，人们过于重视理科而忽略文科尤其是历史学科，认为历史是“副科”，在初中出现了课堂教学课时不足，教学方法简单重复，学校的不重视导致教师的重视度不够，甚至有其他学科老师兼职历史老师的现象。高中随着统编版《中外史纲要》的使用，新高考3+1+2高考模式的出现，历史学科的地位明显提高，号称“人文之母”（物理课号称“科学之父”），历史教学的春天真的到来了吗？ （一）历史学科长期得不到重视 5 （二）初、高中教学方式及学生学习方式的差异 由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初、高中教师的教学方式和学习方式有很大的差异。 初中历史教学难度相对低，个别老师可能教学方式比较简单，照本宣科，布置背诵任务，学生“死记硬背”即可拿高分。高中教学容量大，知识要重理解，单靠“死记硬背”无法解决问题；个别老师只忙于赶进度，没有使学生成为课堂的主人，不注意调动学生认真探究，自己只顾“满堂灌”，还像模像样的检查学生背诵，完全违背教学规律。 在学习方式上，初中生往往是被动式学习，学习上依赖性较强，缺乏主动学习的精神，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，必须充分发挥主动学习的积极性、主动性才能完成学习任务。许多同学已进入高中学段一时无法适应高中学段历史科的学习要求，课程差距越拉越 大，信心上就会不足，学习尽头也越来越小，最终历史成了高中的一门“困难”学科。 6 （三）初高中课程编排的差异、课标要求的不同也使刚升入高中的“初中生”难以适应。 初中学段内容少、知识浅显易懂，老师可以通过反复强调使学生掌握；高中内容多，进度快，理解力差就会影响历史学习。 初中可以通过“死记硬背”解决，课高中单纯“死记硬背”很难达标。学生由初中经验性思维到高中理性思维转变难！ 初、高中课程编排的差异、 中国史占2/3，世界史占1/3；重中国史轻世界史。 《纲要》中中国史和世界史各占50%； 通史版 有通史也有专题史 初中课程强调时序性（通史编排）、基础性；初中课程基本特点是平铺性，不刻意划出重难点；要求低，只要初步掌握即可。 高中教材既有通史也有专题史，更强调综合性。高中史编排有递进性、拓展性和延伸性，要求高；具有选拔性特点。 【小结】 初、高中历史学习的重点 基础性 综合性 二、如何促进初、高中历史教学的衔接 1、要加大初升高教学衔接探究的力度、不断创新 认真分析学情、教情，努力研究初中义务阶段及高中阶段课程标准，分析课程设置、课程内容、教材编排；积极研究核心素养及《高考评价体系》，分析初中及高中阶段历史教学的目标及特点，关注初高中教材的差异，发挥备课组的力量，群策群力想办法、找规律。教学中明确教学目标，让老师在课堂上由主导者变为参与者、引导者、鼓励者，让学生充分参与课堂；根据学情采取适合班情的教学方法，把历史教活，适应高中学生思维的特点，提高学生历史品质，让学生充分享受学习历史的快乐。 二、如何促进初、高中历史教学的衔接 2、在教学过程中注意对学习方法的引导，使学生在学习中养成良好的习惯。 要注重对刚升入高中的初中生学法的引导，从被动学习转换到自主学习、主动学习；由死记硬背转换为重视对知识的理解及现实生活中的运用。 针对高中历史教材中信息量大、呈现的方式多样等特点（教材中不仅有图片、文字、表格，还会有一些资料卡片），要求学生养成课前预习的习惯、课堂上合作探究的习惯、课后整理纠错认真小结的习惯。这些习惯不是一天就可以养成，要长时间坚持不谢的努力！ 二、如何促进初、高中历史教学的衔接 3、提高学生对历史的学习兴趣，缩短学生的适应期 一般学生对于新鲜事物的好奇心与渴求心是很大的。这也是教师提高学生对历史学习兴趣的关键所在。所以，教师可以利用学生好奇的心理，