2022-2023学年大概念视域下高中历史融通教学浅思 课件

大概念视域下高中历史融通教学浅思 今天我们在... text has been truncated due to evaluation version limitation. 目录 什么是融通？ 怎么融通？ 融什么？ 壹 什么是融通？ 休厄尔在1840年所写的《归纳科学的哲学观》一书中，第一次采用“融通”这个词，字面上的意义是：经由综合跨学科的事实和以事实为基础的理论，创造一个共同的解释基础，以便使知识融会在一起。他说：“当我们从一组事实归纳出的结果与从另一组不同事实归纳出的结果相符合时，归纳法才算达到了融通的阶段。” ——（美）爱德华·威尔逊《知识大融通》 融通对于学生来说难在哪里？ 找不到，不知道哪些知识点可以融通。 ——高二（8）班喻涵 融不了，能找到散落在教材不同角度的知识点，但找不到这些知识之间的内在的关联，越整合越乱，越整合越觉得历史多而繁杂。考试的时候有时会分不清到底该用哪些书的知识，会张冠李戴。 ——高二（8）班 邓雅文 今天我们在... text has been truncated due to evaluation version limitation. 贰 融什么？ 教师在教学中，要考虑到三种不同的水平：“表层知识（用来理解概念）、深层理解（观点和观点之间是如何联系的，是如何延伸到其他理解的）和概念性理解（将表层知识和深层知识转变成新的概念）。 ——约翰·哈蒂在《可见的学习——最大限度地促进学习》 融通：归纳出共同的解释 补知识的割裂，明了知识间的逻辑关系 实现思维进阶，素养融通，方法迁移 融通（融知识、方法、素养、能力，进而形成原理或方法） 今天我们在... text has been truncated due to evaluation version limitation. 叁 怎么融通？ 以大概念作为知识结构化的锚点 以本质问题作为素养融通的航标 以历史情境作为融通的思维支点 今天我们在... text has been truncated due to evaluation version limitation. 案例一《欧洲的思想解放运动》 以大概念作为知识结构化的锚点 所谓大概念就是贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理。 ——林恩·埃里克森《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》 大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。 ——格兰特·威金斯《追求理解的教学设计》 今天我们在... text has been truncated due to evaluation version limitation. 以大概念作为知识结构化的锚点 “学科核心素养”概念的提出，学科不再是琐碎的学科事实的堆积，而是呈现“少而精”的学科“大观念”以及这些“大观念”间的相互联系。……学生通过学科学习，能够像学科专家那样思考，能够运用知识解决真实问题，能够形成学科思维，这是学科核心素养培育的全部内涵。构建教师为思维而教、学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键路径。 以“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。 ——《浙江省普通高中历史学科指导意见·历史2021版》 今天我们在... text has been truncated due to evaluation version limitation. 以大概念作为知识结构化的锚点 纲要下第8课《欧洲的思想解放运动》备课时遇到的难题 概念多、内容抽象，原离学生生活，如何通过这节课的学习，让学生实现知识迁移，让历史的光芒照耀当下，指引学生的生活，实现知识能力素养的融通？ 初设计：简化文艺复兴、宗教改革，科学革命，重点讲启蒙思想家的主张，自己回看面目可憎。因为用思想主张本身解释思想解放，课变成了知识点的堆砌，非但不能融通，反而使课变得更加艰涩。 今天我们在... text has been truncated