中学心育课教学设计：亲密与孤独

中学心育课教学设计：亲密与孤独 【选题说明】 人在社会中生活，自出生就被包围在各种社会群体和关系之中，在不断的社会交往中，吸收、形成着文化知识，发展着语言、道德规范、人际关系等多方面的能力。社交能力是指各种与人相处的技巧及建立正面人际关系的能力，社交能力强的人往往更能与他人建立良好的关系，妥善应对人际关系中出现的状况，从而形成较高的自我评价并容易被社会认可 青少年到了高中阶段，社会交往范围逐步扩大，也面临着更多、更复杂的社交挑战。中学生的自主性、独立意识快速发展，因而非常重视与同龄人的交往，朋友成了他们生活中重要的社交对象。他们在重视朋友关系的同时，也更加积极地关注自己的内心世界，发现自己独特的想法和偏好，这有时会导致孤独感的产生。 因此，为了提升学生处理社交难题的能力，本课通过讨论社会交往中孤独与亲密的话题，唤起学生的情感体验，鼓励他们积极思考并提升社交环境中的自我认同感。 【教学目标】 1．认知目标：认识到在人际交往中，孤独感和亲密感是同时存在的，需要理性客观地看待它们。 2．情感目标：感知到自己的独特的内心世界，并为此感到自信。 3．行为目标：在人际交往中更加自信，不惧怕孤独，也有与人和谐相处的能力。 【教学重点、难点】 重点：感知到自己的独特的内心世界，并为此感到自信。 难点：体验孤独感与亲密感 【课前准备】 教师准备： 上课前将参与活动的学生进行分组，每组9-13人。 【教学过程】 教学 过 程 一、破冰 1.让互相不熟悉的学生消除陌生感。 2.快速反应，充分锻炼参与者的接受和应变能力，快速调动起气氛。 1 将学生分为3-4组，每组10人左右，每组站成一列，配备一个助教老师 2 为每组每轮准备一张各不相同的纸条（写有名词或形容词），第一个人看纸条，不允许出声，要用肢体动作传达纸条内容的意思给下一个人，依次传递（10分钟）， 3最后一个人说出纸条的内容 4游戏结束后教师要及时给予反馈 1 学生游戏时遵守游戏规则 2 本环节用时15 - 20分钟（根据时长决定进行轮次数） 3 分队列进行的比赛，要有足够的助教在旁边帮忙监督游戏的情况 二、活动2：我是这样的我 提开学生在社交中的自我认同感和自信心 1.PPT一个人形的轮廓，在轮廓外左右两侧分别写着“在同性社交中”、“在异性社交中”、“在网络社交时”、“在现实社交时”。 2．头脑风暴，教师语：我画的这个人形轮廓，代表着一位普遍意 义上的中学生同学，他/她可能是你，也可能在座是任何一位同学。那么他/她在这四个方面的社交活动中，可能是什么样的呢?给大家5分钟头脑风暴时间。 请两位学生举出例子（如果学生不理解，则老师自己举例子）。学生可能说出开朗的、健谈的、腼腆的、自信的、大胆开放的、谨慎的、爱热闹的、热情洋溢的等等 3.活动介绍 展示PPT内容，请大家在内心填写属于自己的关键词，并在小组之中分享。鼓励学生表达和别人不一样的观点。 (1)在同性社交中，我发现我是 _________的、__________的，就是这样的我。 （2）在异性社交中，我发现我是 _________的、__________的，就是这样的我。 （3）在现实社交中，我发现我是 _________的、__________的，就是这样的我。 （4）在网络社交中，我发现我是 _________的、__________的，就是这样的我。 4.教师小结： （1）每个人都是独特的，每个人在社会交往中选择什么样的朋友、什么样的群体以及社交的开放程度、花费的时间都是不一样的。我们既要尊重他人的社交理念，也要尊重自己的社交特点，凡事不可强求。 （2）人是独特的，也是平等的，只要你善于发现和思考，就会发现自己很多值得肯定和珍视的特质，这也许是提升自信心的好方法 本环节用时约20分钟。 三、活动1：亲密与孤独 带领学生体验社交中的亲密与孤独的话题 1 在ppt中呈现附件1的两个案例，请每个小组体会主角的经历。对案例下面的问题进行思考和讨论 2小组汇报思考和讨论的结果。 3教师概括小结。 （1） 教师问：同样是“亲密与孤独”这一话题，前后两个案例的主角的情况有什么不同？ 请同学回答并总结：情景一的主角本身基本没有增加社交活动的需求，只是担心自己不合群，而情景二的主角有很强的增加社交活动、扩大社交范围的需求，但本身不自信，且没有适当的方法 （2） 对于情景1中的一个偏好独处的人来说，不需要强迫自己参加社交活动，社交是人的一种需求，独处可以让人思考、沉淀，因而也是种需求。两者没有好坏之分，只是在每个人心中的比例不一样而已，在漫长的独处中毫无孤独感是非常有可能的。 （3） 对于情景二，如果想更积极地参与到社交活动中而又不敢，一方面要认识到，高中生孤独心理的产生是因为高中生重视朋友关系，希望在与同龄人的交往中得到认同与理解，同时担