第17课《壶口瀑布》教师备课资料 2022-2023学年统编版语文八年级下册

《壶口瀑布》教学重点 1.领会文中所写的黄河的伟大性格，激发热爱中华民族母亲河的感情。 阅读游记，不仅要欣赏文中所写景物的审美特征，更要领会其精神内涵。一些景物的精神内涵来自于作者的主观感受，而像黄河这样具有重要文化地位的景物，其精神内涵来自历史的积淀，具备广泛的共识，有着民族的特点，更需要在教学中引导学生去深入领会，激发其热爱黄河、热爱中华民族的感情。 2.感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所思。 作者在枯水期游览壶口瀑布，得以走到河心，从独特的角度欣赏壶口的水与石、河与沟。文中所写景物以河水为主，既写出了它的雄奇跌宕，又写出了它的多姿多态;既正面写水，又借石写水。教学中要引导学生理解作者的构思与写法，特别是要帮助学生理解作者怎样由眼前的景物自然地引发出悠远的思考的。 3.结合课文的学习，引导学生了解游记的文体要素、各要素的特点及要素之间的关系。 本文是一篇比较典型的游记，具备游记的典型特征。作者以游踪结构全文的框架，选取写景的角度，以对景物的描写作为文章的主体，并自然生发出感想与思考。教学时应结合课文的学习，引导学生自己发现、了解游记的文体特征，并由此提高自己的赏析能力;不宜过多讲授理论性的知识。 4.仔细品味本文独具特色的语言，体会课文的风格特点。 本文的语言畅达、凝练而又带有古典气息，有韵味，耐咀嚼。教师要引导学生边想象作者描绘的意境，边反复品读文章的语言，以体会作者的体物之细、绘景之精。同时，还可以指导学生学习作者遣词造句的方法，提高自己文学欣赏、语言运用的能力。 《壶口瀑布》课文研读 一、整体把握 壶口瀑布是中国第二大瀑布(仅次于贵州黄果树大瀑布)，也是世界上最大的黄色瀑布。黄河奔流至此，河口忽然收束，在不到五百米的距离内，河面宽度从数百米急剧收窄为二三十米，河水流速陡增，势若万马奔腾；同时，河水从二十多米的高处，飞速跌落至直径五十余米的大石潭中，声如洪钟巨雷，形成罕见的奇观。 自《尚书·禹贡》记录“壶口”之名以来，历代学者，多有著录，古今文人，吟咏不绝。由于河水的冲刷，壶口的位置在历史上有比较大的变化，古代诗文中所记的壶口，往往并非是同一地点，但这些诗文的内容比较接近，大多着力描写壶口瀑布的水势之大，水声之巨，如“涌来万岛排空势，卷作千雷震地声”(刘子诚《壶口》)，“吐吞万壑百川浩，出纳千流九曲雄” (张应春《观壶口》)， “石堑横分薄烟雾，天瓢倒泻吼雷霆” (崔光笏《壶口》)，等等。梁衡则与众不同，对雨季丰水期声势最为浩大的壶口瀑布只是几笔带过，重点描写枯水期的壶口，这样别出心裁，使文章体现出一种新意，为后面具体的写景和情思的抒发提供了一个独特的空间。 梁衡曾说：“艺术美只存在于创造之中，重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝对不会有美。” (《我的苦苦探求》)就游记而言，描写常人无从得见的景物固然有新意，但这样的景物毕竟不多，在描写人所习见、常被写入诗文的景物时，作者就必须主动进行艺术上的创新，用梁衡自己的话来说，就是要在“描写”“意境”“哲理”“语言”四个方面都实现自己的美学追求，这种追求在《壶口瀑布》一文中有着比较充分的体现。 在景物描写方面，本文视角独特，层次分明。在简略描写雨季的壶口瀑布时，作者采用的是常见的站在河岸上俯视的视角，虽然能感受到黄河的气势，但这种感受是模糊的、疏远的，甚至是“可怕的”。作者写自己“匆匆离去”，完成了对这一视角的自我扬弃，实际上也就将自己的文章与大多数描写壶口瀑布的诗文区别开来了。 文章的主体部分是对枯水季的壶口瀑布的描写，采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视龙槽，明“壶口”之来历；再仰观河面，看巨瀑之源头；然后视线随河水由上至下， “跌入”龙槽，继而又随水雾由下而上，直抵青山；接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水；最后，视角转换，收回脚下，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。 随着视角的变换，作者笔下景物的意境也有所不同。俯视龙槽，河中有河，重在“奇”；仰观河面，浊浪奔涌，“宇宙间仿佛只有这水的存在”，重在“雄”；看河水冲跌而下，碎为水雾，重在“险”。以上三重境界，从美学角度来看都属于阳刚、崇高一类。接下来细写龙槽附近的河水，不仅形态丰富多样，还映着七色彩虹， “像一曲交响乐，一幅写意画”，呈现出多姿多彩的美。最后给巨石一个特写，景物由“多样”返归“单一”，巨石“静”的形态蕴含着河水“动”的力量，有一种震撼人心的美。文中描绘的多个画面呈现出多种景物，有大有小，有远有近，有静有动；表现出多重意境，刚柔相济，层次分明，情景交融。这样就使得《壶口瀑布》展现出一种审美意义上的立体感，与大量只是表现雄浑壮阔一种意境的同主题散文迥乎有别。同时，本文并不单纯地、对象化地写景，而是“以人写物”，大量使用拟人