12 古诗三首（教案）统编版语文五年级上册

12古诗三首 教学目标 1.认识“祭、乃、熏”等7个生字，会写“祭、乃、熏”等7个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《示儿》。 3.结合注释及相关资料，感知诗文大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 4.通过反复诵读，感受诗人的爱国情怀。 教学重点 有感情地朗读并背诵课文，默写《示儿》。 教学难点 了解古诗大意，感受诗人的爱国情怀。 学前准备 搜集与这3首古诗相关的背景资料；多媒体课件。 教学课时 3课时 教学过程 第1课时 《示儿》 课时目标 1.会认会写“祭、乃”两个生字。 2.正确、流利、有感情地诵读《示儿》，并能背诵、默写。 3.结合注释及相关资料，感知诗文大意；通过反复诵读，感受诗人的爱国情怀 板块一 三读古诗：读准音，读节律，读诗意 1.谈话导入，带入诗歌境 师：艾青说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……说到热爱国家，你会想到哪些志士仁人？今天，我们将穿越到南宋，学习古诗《示儿》，去感受爱国诗人陆游那强烈的爱国之情！这首诗是陆游临终前的绝笔，相当于作者给儿孙们的遗嘱 2.读古诗 （1）初读古诗，读准字音。 a.学生自由读古诗，读准每个字音。 b.指名读诗句，着重提示“示”和“祭” 课件出示： 示：出示“示”的甲骨文图片，理解“示”字本义：供放祭品的石桌，也即所谓的“灵石”。 “祭”的左上角这个部件的意思是“牲肉”，右上角是一个繁写的“手”，下面的部件就像一个供桌，这些部件组合在一起就表示一个人恭恭敬敬地站在供桌前，手拿牲肉供奉神佛或祭祀祖先。 c.随文指导“祭”的书写。 祭：左上部分的横撇要舒展，是“夕”字多一点，右边的捺也要舒展，下部“示”字的两横要适当收缩，避让上边的横撇和捺。 d.学生自由练读，尝试标注节律和重音。 （2）结合注释，理解古诗大意。 a.学生边自由读，边借助注释了解古诗的大致意思，不懂的地方做好批注。 b.师生共同讨论，理解重点词语的意思。 课件出示： 元知：“元”通“原”，本来但：只是 悲：悲伤九州：这里指宋代时的中国。古代中国分为九州，所以常用九州指代中国。同：统一 定：平定王师：朝廷的军队 无忘：同“勿忘”，不要忘记。乃翁：你的父亲。 c.指名交流古诗的大意 预设：（我）本来知道人死了就什么也没有了，只是为看不见国家的统一而悲伤难过。当南宋朝廷的军队北上抗金，平定中原的那一天，你们在家中祭祀的时候不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。 3.师生合作朗读古诗。 课件出示： 死去／原知／万事空，但悲／不见／九州同。 王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。 小结：同学们，刚才我们三读古诗，目的是为了读字音，读节律，读诗意。接下来，让我们进一步走进古诗，体会诗歌所蕴含的情感。 设计意图： 教师通过自由谈话的方式，将学生带入学习古诗的情境之中。并通过读准音，读节律，读诗意整体把握诗歌的内容，为后面的“感悟诗情”这一环节做铺垫。 板块二 品读古诗，感悟诗情 1.解诗题 从古诗题目中你能知道哪些信息？ 借助注释理解题意。 引导：“示儿”就是给儿子看的意思。这首诗就是陆游临终前写给儿子的。 2.知诗人 简介陆游 课件出示： 陆游，字务观，号，放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）人，南宋诗人。一生创作诗歌很多，今存九千多手，内容极为丰富。诗与尤袤、杨万里、范成大齐名，称“中兴四大家”，亦作“南宋四大家”。 那么，陆游在临终之时想告诉儿子们什么呢？ 3.学诗文，悟情感。 （1）课件出示： 学习活动（一） a.请同学们默读一、二两句。 b.圈出能体现作者心情的关键词。 c.借助注释或联系资料来理解关键词。 d.从这个词中我读出了作者的情感。 （2）反馈 悲 师：一二句诗中有一个字最能体现诗人的心情，是哪个字呢？（悲）作者到底为什么而悲呢？ a.为陆游为有生之年不能看到祖国统一而悲痛。 课件出示《示儿》及资料，指导朗读前两句，感受悲愤之情。 （在南宋之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝只剩下半壁河山，称为南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。而南宋统治者只顾享乐，无意于祖国的统一。） 国家没有统一，作者怎能不悲？读。——死去元知万事空，但悲不见九州同。 b.为沦陷区的百姓苦难的生活而悲伤。 出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读着这样的诗句，展开想象，说说你感受到了什么？（学生自由读诗，用心去读，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。） 课件出示： 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：“泪尽”二字，包含着无限的辛酸，他们眼巴巴地望着南方，盼望朝廷军队前来收复失地，可是一